190115 通识小组 会议03 各自进度/BP框架

[dongshuyi]

摘要

• 时间：190115
• 参会人：王晓钰、康峰、舟舟、姝驿
• 讨论各自手头进度，确认BP框架、时间节点

重点讨论内容

主题1：基于高等教育部分通识教育的探寻

分享人：舟舟

• 通识教育的人物
• 机构：哈佛大学、大学通识教育联盟
• 重点文献：《高等教育在美国》、哈佛红皮书
• 意义：现有工作岗位消失或者不断重新定义，需要为未来准备的教育（《中国通识博雅教育创新》）
• 国内/国外通识教育的困难及解决问题的方法
• 21世纪的要求
• 通识教育的实施评估
• 初步结论
  • 目前对于通识教育的探讨仅存在于高校当中。
  • 国外的通识教育处在镜花水月当中。（姝驿分享验证结果美国通识教育的反常识点）
  • 国外的通识教育形成了实施，反馈，调整的机制，国内还在讨论框架，进行架构调整的阶段。

主题2：信息角度理解通识教育

分享人：康峰

• 基本框架（待完善）
  • 信息论的概念
  • 信息论的价值观
  • 信息论第二定律
  • 信息的传播方式
  • 优势
• 通识教育的对立是工业化之后的社会分工职业教育
• 从大学设置的目的来理解：学习能力、独立思考和独立研究、为社会做贡献

主题3：用信息论的框架整理通识教育的内容

分享人：王晓钰

• 通识教育和终生学习的关系：通识教育是机制，在课程上是一个反馈迭代的机制，在人身上是一个终生学习的过程。

• 课程设置是静态的过程，课程动态的演化过程，表现为课程进化、人的终生学习、人的职业的终生发展过程。

• 国外通识教育课程反馈迭代的机制已经建立，现有通识教育的问题，需要有一个评价指标来评价演变是好的还是坏的。

• BP框架

  • 站在过去-现在-未来的角度，把舟舟关于通识教育的资料用信息论框架来整理
  • 进化、自学习

主题4：疑点讨论

1、有好的框架，如果没有老师的引导，无法很好地落地

初步结论：通过评测拿到结果去调整。

2、为什么要研究通识教育？体系并不完善

初步结论：这次BP制作的过程就是通过整理信息来梳理思路。思维模型不代表通识教育的全部，只代表信息整顿的过程。整顿通识教育的信息论框架，内省自己的知识框架，从而知道自己缺什么。

3、如果某大学的课程教育框架无法纳入到我们的框架，那是否不合适？

初步结论：无法放入框架的，作为反面论据，BP更完整。

后续行动

基本要求

• github上建文件，markdown二级标题，最后转换成PPT格式
• 标题要炫一些
• 如果有时间，再做信息分析报告

本周行动时间节点

• 周三确定大目录
• 周四确定子目录，讨论确认
• 周五各自做各自的部分
• 周六出PPT、发言稿

其他

• “现代高等教育结构”的具体所指
• 收集更多课程结构相关的资料