diff --git a/src/_layouts/schwerpunkte.11ty.js b/src/_layouts/schwerpunkte.11ty.js index a779aae2e4..76a2e52e60 100644 --- a/src/_layouts/schwerpunkte.11ty.js +++ b/src/_layouts/schwerpunkte.11ty.js @@ -5,6 +5,7 @@ module.exports = { }, render(data) { + const utils = require('./components/utils.11ty.js'); const tocTools = require('./components/tocTools.11ty.js'); const curriculumTools = require('./components/curriculumTools.11ty.js'); @@ -19,11 +20,14 @@ module.exports = { eleventy: this }); + item.collections = data.collections; + return `
${status}${item.data.title} edit ${item.content} + ${utils.parseContent(this, item)} Module für diesen Schwerpunkt ${moduls}
diff --git a/src/assets/styles/main.css b/src/assets/styles/main.css index 55ab5913f8..a98b2fe95f 100644 --- a/src/assets/styles/main.css +++ b/src/assets/styles/main.css @@ -1225,9 +1225,6 @@ ul.hero-list > li + li { .avatars img[src*=avatar] { background-color: var(--light); } -.avatars img[src*=avatar] { - background-color: var(--light); -} /* Kompetenz Liste ############################################################################ */ @@ -1689,7 +1686,7 @@ ul.content-card-overview.misc .content-card-item { display: block; background-color: var(--darken); } -.modulbeschreibung .scores-and-charts .score h3 { +.modulbeschreibung .scores-and-charts .score h3, .modulbeschreibung .scores-and-charts .score h5 { padding-top: 0; padding-bottom: var(--half); padding-left: var(--s); diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-perona-ar-vr-deveoper.md b/src/curricula/mpo5-90CP-perona-ar-vr-developer.md similarity index 95% rename from src/curricula/mpo5-90CP-perona-ar-vr-deveoper.md rename to src/curricula/mpo5-90CP-perona-ar-vr-developer.md index 77178af105..6ecb17243e 100644 --- a/src/curricula/mpo5-90CP-perona-ar-vr-deveoper.md +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-perona-ar-vr-developer.md @@ -5,6 +5,7 @@ inToc: false tocs: - master-berufsbilder - persona + - persona-exa collection: modulsMPO5 terms: [1,2,3] groups: ['Pflicht', 'Schwerpunkt', 'Wahl', 'Abschluss'] @@ -24,7 +25,7 @@ studienverlauf: - "RIM" - "GP" - "AR" - - "UC" + - "DM" - semester: label: "2. Semester" fachsemester: 2 @@ -32,8 +33,8 @@ studienverlauf: module: - "IMP" - "GP-EXA" - - "ART" - - "SNS" + - "VIS" + - "VDM" - semester: fachsemester: 3 label: "Finales Semester" diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-person-digital-marketing-innovator.md b/src/curricula/mpo5-90CP-person-digital-marketing-innovator.md index 8eb147512e..e6e494e138 100644 --- a/src/curricula/mpo5-90CP-person-digital-marketing-innovator.md +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-person-digital-marketing-innovator.md @@ -5,6 +5,7 @@ inToc: false tocs: - master-berufsbilder - persona + - persona-exa collection: modulsMPO5 terms: [1,2,3] groups: ['Pflicht', 'Schwerpunkt', 'Wahl', 'Abschluss'] @@ -24,7 +25,7 @@ studienverlauf: - "RIM" - "GP" - "ART" - - "AMI" + - "DDM" - semester: label: "2. Semester" fachsemester: 2 @@ -32,8 +33,8 @@ studienverlauf: module: - "IMP" - "GP-EXA" - - "AR" - - "VIS" + - "SHCI" + - "MDS" - semester: fachsemester: 3 label: "Finales Semester" diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-HCI-Researcherin.md b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-HCI-Researcherin.md index 07b82f2ae6..76bdae9892 100644 --- a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-HCI-Researcherin.md +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-HCI-Researcherin.md @@ -5,6 +5,7 @@ inToc: false tocs: - master-berufsbilder - persona + - persona-dux collection: modulsMPO5 terms: [1,2,3] groups: ['Pflicht', 'Schwerpunkt', 'Wahl', 'Abschluss'] diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-Interaction-Design-mit-KI.md b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-Interaction-Design-mit-KI.md index 22a59c8fdc..c32cbd397a 100644 --- a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-Interaction-Design-mit-KI.md +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-Interaction-Design-mit-KI.md @@ -5,6 +5,7 @@ inToc: false tocs: - master-berufsbilder - persona + - persona-dux collection: modulsMPO5 terms: [1,2,3] groups: ['Pflicht', 'Schwerpunkt', 'Wahl', 'Abschluss'] diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-Software-Architekt.md b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-Software-Architekt.md index f35edc8332..cd8e140997 100644 --- a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-Software-Architekt.md +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-Software-Architekt.md @@ -5,6 +5,7 @@ inToc: false tocs: - master-berufsbilder - persona + - persona-dev collection: modulsMPO5 terms: [1,2,3] groups: ['Pflicht', 'Schwerpunkt', 'Wahl', 'Abschluss'] diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-UX-Design-Auswirkungen.md b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-UX-Design-Auswirkungen.md index 2208a6c0da..6df8c81571 100644 --- a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-UX-Design-Auswirkungen.md +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-UX-Design-Auswirkungen.md @@ -5,6 +5,7 @@ inToc: false tocs: - master-berufsbilder - persona + - persona-dux collection: modulsMPO5 terms: [1,2,3] groups: ['Pflicht', 'Schwerpunkt', 'Wahl', 'Abschluss'] diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-digital-transformation-manager.md b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-digital-transformation-manager.md index e12cd1bf26..be4845b5e2 100644 --- a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-digital-transformation-manager.md +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-digital-transformation-manager.md @@ -5,6 +5,7 @@ inToc: false tocs: - master-berufsbilder - persona + - persona-dux collection: modulsMPO5 terms: [1,2,3] groups: ['Pflicht', 'Schwerpunkt', 'Wahl', 'Abschluss'] @@ -23,8 +24,8 @@ studienverlauf: module: - "RIM" - "GP" - - "ID" - - "EAM" + - "SOZE" + - "MMU" - semester: label: "2. Semester" fachsemester: 2 @@ -32,8 +33,8 @@ studienverlauf: module: - "IMP" - "GP-DUX" - - "RE" - - "BPM" + - "SHCI" + - "EAM" - semester: fachsemester: 3 label: "Finales Semester" diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-gamification-specialist.md b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-gamification-specialist.md index 20d56e0593..a7ae5816dd 100644 --- a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-gamification-specialist.md +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-gamification-specialist.md @@ -5,6 +5,7 @@ inToc: false tocs: - master-berufsbilder - persona + - persona-exa collection: modulsMPO5 terms: [1,2,3] groups: ['Pflicht', 'Schwerpunkt', 'Wahl', 'Abschluss'] @@ -24,7 +25,7 @@ studienverlauf: - "RIM" - "GP" - "SGG" - - "AR" + - "SNS" - semester: label: "2. Semester" fachsemester: 2 @@ -32,7 +33,7 @@ studienverlauf: module: - "IMP" - "GP-EXA" - - "SNS" + - "EAM" - "VIS" - semester: fachsemester: 3 diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-interaction-designer.md b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-interaction-designer.md new file mode 100644 index 0000000000..d7def03276 --- /dev/null +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-interaction-designer.md @@ -0,0 +1,50 @@ +--- +title: Berufsbild »Interaction-Designer« (Master of Science) +layout: verlaufsplan.11ty.js +inToc: false +tocs: + - master-berufsbilder + - persona +collection: modulsMPO5 +terms: [1,2,3] +groups: ['Pflicht', 'Schwerpunkt', 'Wahl', 'Abschluss'] +maxCPS: 90 +showModuleList: true + +hideDetailsFachsemester: true +hideAllModules: true + + +studienverlauf: + - semester: + label: "1. Semester" + fachsemester: 1 + season: "wise" + module: + - "RIM" + - "GP" + - "ID" + - "OSC" + - semester: + label: "2. Semester" + fachsemester: 2 + season: "sose" + module: + - "IMP" + - "GP-DEV" + - "SHCI" + - "CE" + - semester: + fachsemester: 3 + label: "Finales Semester" + season: "wise" + module: + - "MA" +hinweise: + - "Erreichen eines Schwerpunkts, hier DUX, wird noch nicht automatisch geprüft" +--- + + +## Berufsbild »Interaction-Designer« + +Absolvent\*innen dieses Masterstudiums in Medieninformatik mit Fokus auf "Designing for User Experiences" (DUX) spezialisieren sich als Interaction-Designer. Sie sind Fachleute in der Konzeption und Realisation gebrauchstauglicher, inklusiver und ansprechend gestalteter Benutzerschnittstellen. Durch ihr Studium im Bereich Interaction Design gepaart mit Kenntnissen aus User- und Domainen-Research sowie Open Science sind sie in der Lage, sachlich/fachlich fundierte und zugleich kreative Lösungen zu entwickeln. Dabei helfen ihnen die Kenntnisee aus den Bereichen Forschungsmethoden, angewandter Statistik, Design Methodologies, Psychophysik multimodaler, situierter Interaktion und ihr Verständnis für Computerethik qualifizieren sie dazu, gebrauchstaugliche und ethisch verantwortungsbewusste Schnittstellen zu gestalten. diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-interactive-systemsdeveloper.md b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-interactive-systemsdeveloper.md index 1c9ac57afb..7b40f780df 100644 --- a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-interactive-systemsdeveloper.md +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-interactive-systemsdeveloper.md @@ -5,6 +5,7 @@ inToc: false tocs: - master-berufsbilder - persona + - persona-dev collection: modulsMPO5 terms: [1,2,3] groups: ['Pflicht', 'Schwerpunkt', 'Wahl', 'Abschluss'] @@ -23,8 +24,8 @@ studienverlauf: module: - "RIM" - "GP" - - "MODI" - - "ITSTR" + - "BC" + - "OSC" - semester: label: "2. Semester" fachsemester: 2 @@ -32,8 +33,8 @@ studienverlauf: module: - "IMP" - "GP-DEV" - - "FTW" - - "PEM" + - "MODI" + - "WEBT" - semester: fachsemester: 3 label: "Finales Semester" diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-it-security-and-privacy-consultant.md b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-it-security-and-privacy-consultant.md index 860314aa13..74a0e81149 100644 --- a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-it-security-and-privacy-consultant.md +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-it-security-and-privacy-consultant.md @@ -1,10 +1,11 @@ --- -title: Berufsbild »IT Security and Privacy Consultantr« (Master of Science) +title: Berufsbild »IT Security and Privacy Consultant« (Master of Science) layout: verlaufsplan.11ty.js inToc: false tocs: - master-berufsbilder - persona + - persona-dux collection: modulsMPO5 terms: [1,2,3] groups: ['Pflicht', 'Schwerpunkt', 'Wahl', 'Abschluss'] @@ -24,7 +25,7 @@ studienverlauf: - "RIM" - "GP" - "SPV" - - "ITC" + - "ABIA" - semester: label: "2. Semester" fachsemester: 2 @@ -32,8 +33,8 @@ studienverlauf: module: - "IMP" - "GP-DUX" - - "SOZE" - - "EAM" + - "RE" + - "ITC" - semester: fachsemester: 3 label: "Finales Semester" diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-it-strategieberater.md b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-it-strategieberater.md index a9dffd86d7..6c3e5ce735 100644 --- a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-it-strategieberater.md +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-it-strategieberater.md @@ -1,5 +1,5 @@ --- -title: Berufsbild »Interactive Systems Developer« (Master of Science) +title: Berufsbild »IT-Stragegieberater« (Master of Science) layout: verlaufsplan.11ty.js inToc: false tocs: @@ -23,8 +23,8 @@ studienverlauf: module: - "RIM" - "GP" - - "MODI" - - "ITC" + - "FTW" + - "DDD" - semester: label: "2. Semester" fachsemester: 2 @@ -32,7 +32,7 @@ studienverlauf: module: - "IMP" - "GP-DEV" - - "FTW" + - "SSW" - "ITSTR" - semester: fachsemester: 3 @@ -45,6 +45,6 @@ hinweise: --- -## Berufsbild »Interactive Systems Developer« +## Berufsbild »IT-Stragegieberater« Diese Absolvent\*innen im Masterstudium Medieninformatik haben sich auf den Schwerpunkt "Developing Interactive and Distributed Systems" (DEV) spezialisiert. Sie sind Experten in der Entwicklung und Implementierung von IT-Strategien für Unternehmen. Ihr Wissen in Mobile and Distributed Interactive Systems und Fortgeschrittenen Themen verteilter, web-basierter Systeme versetzt sie in die Lage, effiziente und innovative IT-Lösungen zu entwickeln. Mit ihrem Hintergrund in IT Consulting und IT Strategy können sie umfassende Beratungsdienste anbieten, um Unternehmen bei der Gestaltung ihrer IT-Landschaft zu unterstützen. diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-user-interface-designer.md b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-user-interface-designer.md index 6ab9e783f8..cb24af8986 100644 --- a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-user-interface-designer.md +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-user-interface-designer.md @@ -5,6 +5,7 @@ inToc: false tocs: - master-berufsbilder - persona + - persona-dux collection: modulsMPO5 terms: [1,2,3] groups: ['Pflicht', 'Schwerpunkt', 'Wahl', 'Abschluss'] @@ -24,7 +25,7 @@ studienverlauf: - "RIM" - "GP" - "ID" - - "VIS" + - "PPMB" - semester: label: "2. Semester" fachsemester: 2 @@ -32,7 +33,7 @@ studienverlauf: module: - "IMP" - "GP-DUX" - - "PPMB" + - "VIS" - "CE" - semester: fachsemester: 3 diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-user-researcher.md b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-user-researcher.md new file mode 100644 index 0000000000..474b69efcd --- /dev/null +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-user-researcher.md @@ -0,0 +1,50 @@ +--- +title: Berufsbild »User-Researcher« (Master of Science) +layout: verlaufsplan.11ty.js +inToc: false +tocs: + - master-berufsbilder + - persona +collection: modulsMPO5 +terms: [1,2,3] +groups: ['Pflicht', 'Schwerpunkt', 'Wahl', 'Abschluss'] +maxCPS: 90 +showModuleList: true + +hideDetailsFachsemester: true +hideAllModules: true + + +studienverlauf: + - semester: + label: "1. Semester" + fachsemester: 1 + season: "wise" + module: + - "RIM" + - "GP" + - "PPMB" + - "DDM" + - semester: + label: "2. Semester" + fachsemester: 2 + season: "sose" + module: + - "IMP" + - "GP-DEV" + - "SGMCI" + - "MDS" + - semester: + fachsemester: 3 + label: "Finales Semester" + season: "wise" + module: + - "MA" +hinweise: + - "Erreichen eines Schwerpunkts, hier DUX, wird noch nicht automatisch geprüft" +--- + + +## Berufsbild »User-Researcher« + +Diese Absolvent*innen mit einem Master in Medieninformatik und dem Schwerpunkt "Designing for User Experiences" (DUX) haben sich als User-Researcher etabliert. Sie sind spezialisiert auf die Analyse von Anwendungsdomänen sowie die Entwicklung eines umfassenden Verständnisses situierter Nutzererlebnisse und Nutzungsverhaltens. Durch ihre Ausbildung in Psychophysik multimodaler Benutzungsschnittstellen und speziellen Gebieten der Mensch-Computer-Interaktion bringen sie ein tiefgehendes Verständnis für die komplexen systemischen Wechselwirkungen von situativen Parametern, den Nutzerbedürfnissen und Ihren Erfordernissen mit. Ihre Kenntnisse und Fähigkeiten in formalen Methoden und Design Thinking ermöglichen es ihnen, große Datenmengen zu analysieren und daraus wertvolle Erkenntnisse für die Produktentwicklung und -verbesserung zu gewinnen, diese für komplexe Teams zugänglich zu machen und das Finden kreativer Lösungen in führenden Rollen zu befördern. diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-hci-data-scientest.md b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-ux-architect.md similarity index 50% rename from src/curricula/mpo5-90CP-persona-hci-data-scientest.md rename to src/curricula/mpo5-90CP-persona-ux-architect.md index bc5540a05b..7b8ee30413 100644 --- a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-hci-data-scientest.md +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-ux-architect.md @@ -1,10 +1,11 @@ --- -title: Berufsbild »HCI Data Scientist« (Master of Science) +title: Berufsbild »UX-Architect« (Master of Science) layout: verlaufsplan.11ty.js inToc: false tocs: - master-berufsbilder - persona + - persona-dux collection: modulsMPO5 terms: [1,2,3] groups: ['Pflicht', 'Schwerpunkt', 'Wahl', 'Abschluss'] @@ -23,17 +24,17 @@ studienverlauf: module: - "RIM" - "GP" - - "SHCI" - - "DDM" + - "DM" + - "ABIA" - semester: label: "2. Semester" fachsemester: 2 season: "sose" module: - "IMP" - - "GP-DUX" - - "SGMCI" - - "ABIA" + - "GP-DEV" + - "RE" + - "EAM" - semester: fachsemester: 3 label: "Finales Semester" @@ -45,7 +46,6 @@ hinweise: --- -## Berufsbild »HCI Data Scientist« - -Diese Absolvent\*innen im Masterstudium Medieninformatik haben sich auf den Schwerpunkt "Designing for User Experiences" (DUX) spezialisiert. Sie sind Experten im Bereich Human-Computer Interaction mit einem starken Fokus auf datengetriebene Ansätze. Ihre Kenntnisse in angewandter Statistik und speziellen Gebieten der Mensch-Computer-Interaktion ermöglicht es ihnen, komplexe Benutzerdaten zu analysieren und zu interpretieren. Mit ihrem Wissen in Data Driven Modelling und Business Intelligence analysieren sie Benutzerinteraktionen, um benutzerzentrierte Produkte und Dienstleistungen zu verbessern. +## Berufsbild »UX-Architect« +Diese Absolvent\*innen im Masterstudium Medieninformatik haben sich auf den Schwerpunkt "Designing for User Experiences" (DUX) spezialisiert. Sie sind Experten in der Gestaltung ganzheitlicher Benutzererfahrungen und verstehen es, Nutzerbedürfnisse und geschäftliche Anforderungen zu vereinen. Durch ihr tiefes Verständnis in Requirements Engineering, Design Methodologies und Designing for User Experience und können sie komplexe Anforderungen spezifizieren und in nutzungszentrierte Designs umsetzen. Ihr Wissen in Advanced Business Intelligence and Analytics sowie Enterprise Architecture Management ermöglicht es ihnen, strategische Entscheidungen zu treffen, die sowohl ein wünschenswertes Mass an Gebrauchstauglichkeit und positive Nutzungserlebnisse ebenso wie die technische Umsetzbarkeit komplexer digitaler unternehmerischer Ökosystme in Einklang bringen. diff --git a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-web-technology-specialist.md b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-web-technology-specialist.md index 0042206018..dd2aa40382 100644 --- a/src/curricula/mpo5-90CP-persona-web-technology-specialist.md +++ b/src/curricula/mpo5-90CP-persona-web-technology-specialist.md @@ -5,6 +5,7 @@ inToc: false tocs: - master-berufsbilder - persona + - persona-dev collection: modulsMPO5 terms: [1,2,3] groups: ['Pflicht', 'Schwerpunkt', 'Wahl', 'Abschluss'] @@ -23,8 +24,8 @@ studienverlauf: module: - "RIM" - "GP" - - "WEBT" - - "UC" + - "BC" + - "NADI" - semester: label: "2. Semester" fachsemester: 2 @@ -32,8 +33,8 @@ studienverlauf: module: - "IMP" - "GP-DEV" - - "QSQM" - - "MDS" + - "MODI" + - "WEBT" - semester: fachsemester: 3 label: "Finales Semester" diff --git a/src/handlungsfelder/10_dux.md b/src/handlungsfelder/10_dux.md index 5016b4278d..e094914156 100644 --- a/src/handlungsfelder/10_dux.md +++ b/src/handlungsfelder/10_dux.md @@ -57,17 +57,17 @@ competencies: **Leitfrage: Wofür konzipieren und entwickeln wir etwas? Wie sieht es aus, wie fühlt es sich an und wie soll es funktionieren?** -Im Handlungsfeld *Designing for User Experiences* befassen sich Medieninformatiker\*innen mit der Ausgestaltung digitaler Anwendungen und ggf. deren Einbettung in digitale Ökosysteme von Unternehmen oder Institutionen, deren Nutzung dann in spezifische Erlebnisse von Benuzter\*innen mündet. Die Ausgestaltung umfasst die Analyse relevanter Nutzungskontexte, die Durchführung von Benutzerforschung, das konzeptionelle Design digitaler Anwendungen und die Entwicklung von Interaktionskonzepten für die zu adressierenden Nutzergruppen, die Erstellung von Prototypen und Wireframes, sowie die enge Zusammenarbeit mit Entwickler\*innen. Das Ziel ist es funktionale, ästhetische, inklusive und nachhaltige Nutzungserlebnisse und -schnittstellen zu schaffen. Dabei werden veschiedener Methoden, Prinzipien und Techniken aus Design, Mensch-Computer Interaktion und Design Thinking angewandt. +Im Handlungsfeld *Designing for User Experiences* befassen sich Medieninformatiker\*innen mit der Ausgestaltung digitaler Anwendungen und ggf. deren Einbettung in digitale Ökosysteme von Unternehmen oder Institutionen, deren Nutzung dann in spezifische Erlebnisse von Benuzter\*innen mündet. Die Ausgestaltung umfasst die Analyse relevanter Nutzungskontexte, die Durchführung von Benutzerforschung, das konzeptionelle Design digitaler Anwendungen und die Entwicklung von Interaktionskonzepten für die zu adressierenden Nutzergruppen, die Erstellung von Prototypen und Wireframes, sowie die enge Zusammenarbeit mit Entwickler\*innen. Das Ziel ist es funktionale, ästhetische, inklusive und nachhaltige Nutzungserlebnisse und -schnittstellen zu schaffen. Dabei werden veschiedene Methoden, Prinzipien und Techniken aus Design, Mensch-Computer-Interaktion und Design Thinking angewandt. Formative, entwicklungsbegleitende und summative Evaluationen sowie kontinuierliche Anpassungen gewährleisten, dass die Lösungen den Bedürfnissen und den Erfordernissen der Benutzer\*innen langfristig entsprechen. Der Fokus liegt darauf, zielgerichtet eine effektive, effiziente, zugängliche und positiv erlebte Interaktion zwischen Benutzer\*innen und digitalen Produkten zu schaffen. Weitere Aktivitäten der Absolvent\*innen in diesem Handlungsfeld werden beispielsweise sein: -- Konzeption, Durchführung und Auswertung von Interviews, Umfragen oder anderen Verfahren der Benutzerforschung, um die Bedürfnisse, Erfordernisse und Erwartungen der Zielgruppe zu verstehen. +- Konzeption, Durchführung und Auswertung von Interviews, Umfragen oder anderen Verfahren der Benutzer\*innenforschung, um die Bedürfnisse, Erfordernisse und Erwartungen der Zielgruppe zu verstehen. - Spezifizieren und konsolidieren der funktionalen und nonfuktionalen Anforderungen sowie das Ableiten von (multimodalen und multicodalen) Interaktionskonzeptionen und konzeptionellen Designansätzen aus dem umfassenden Verständnis der zu adressierenden Nutzer\*innengruppen, ihrer Nutzungskontexte und der relevanten Anforderungen. - Konzeption und Entwicklung von ästhetisch ansprechenden und funktionalen Nutzungsschnittstellen unter Verwendung handlungs- und kognitionspsychologischer Konzepte sowie grundlegender Designprinzipien wie etwa Gestaltungsprinzipien, Farbtheorie und Typografie. -- Erstellung von Prototypen, um Ideen schnell zu repräsentieren/visualisieren und evaluieren zu können, bevor sie in die Entwicklung übergehen. Medieninformatiker\*innen verwenden oft Tools für das Prototyping, um Interaktionen und Benutzungsschnittstelle zu demonstrieren. +- Erstellung von Prototypen, um Ideen schnell zu repräsentieren/ visualisieren und evaluieren zu können, bevor sie in die Entwicklung übergehen. Medieninformatiker\*innen verwenden oft Tools für das Prototyping, um Interaktionen und Benutzungsschnittstelle zu demonstrieren. - Enge Zusammenarbeit mit Softwareentwickler\*innen, um sicherzustellen, dass Nutzungsschnittstellen technisch umsetzbar sind und eine nahtlose Integration in die Anwendung möglich ist. -- Durchführung von Analysen zur Gebrauchstauglichkeit von Anwendungen. Dies beinhaltet oft die Bewertung von Benutzungschnittstellen, Interaktionsflüssen und der allgemeinen Benutzererfahrung. -- Durchführung von Evaluationen, oftmals in Form von Tests mit tatsächlichen Benutzer\*innen, um die Wirksamkeit des (Interaktions-)designs zu überprüfen. Dies beinhaltet oft das Sammeln von Feedback und das Identifizieren von Elementen, Bereichen und Interaktionen, die (i.d.R.) iterativ verbessert werden können. +- Durchführung von Analysen zur Gebrauchstauglichkeit von Anwendungen. Dies beinhaltet oft die Bewertung von Benutzungschnittstellen, Interaktionsflüssen und der allgemeinen Benutzer\*innenerfahrung. +- Durchführung von Evaluationen, oftmals in Form von Tests mit tatsächlichen Benutzer\*innen, um die Wirksamkeit des (Interaktions-) Designs zu überprüfen. Dies beinhaltet oft das Sammeln von Feedback und das Identifizieren von Elementen, Bereichen und Interaktionen, die (i.d.R.) iterativ verbessert werden können. - Analyse von Gestaltungskontexten und Erstellung von Design-Dokumentationen oder Leitfäden, die für Entwickler\*innen, Stakeholder und andere Teammitglieder verständlich sind. Dies kann Designentscheidungen, Interaktionsmuster, Farbreihen und andere relevante Informationen umfassen. -- Entwicklung von Interaktionskonzepten, die auf den spezifischen Kontext, Erfahrungen, Fähigkeiten, Erwartungen und Bedürfnisse der Benutzer abgestimmt sind. \ No newline at end of file +- Entwicklung von Interaktionskonzepten, die auf den spezifischen Kontext, Erfahrungen, Fähigkeiten, Erwartungen und Bedürfnisse der Benutzer\*innen abgestimmt sind. \ No newline at end of file diff --git a/src/handlungsfelder/20_dev.md b/src/handlungsfelder/20_dev.md index 62f85e13b4..657f7525c1 100644 --- a/src/handlungsfelder/20_dev.md +++ b/src/handlungsfelder/20_dev.md @@ -58,15 +58,15 @@ Im Arbeitsbereich «Developing Interactive and Distributed Systems« gibt es im - Entwurf der Architektur von interaktiven und verteilten Systemen. Dies beinhaltet die Festlegung von Strukturen, Schnittstellen und Kommunikationsprotokollen. - Modellierung und Entwicklung von Software und Softwarekomponenten unter Verwendung verschiedener Entwurfsmuster, Entwurfsprinzipien, Architekturstilen, Programmiersprachen und Frameworks. - Entwicklung von Web-Streaming-Diensten insbesondere für Live-Events, On-Demand Videos und Audio/Video-Konferenzsysteme. -- Konzeptionierung und Implementierung von (web-basierten) Benutzeroberflächen unter Berückschitigung von Gestaltungsprinzipien und Gestaltungstechniken wie Farben, Konstrasten, Proportion, Typographie oder Räumlichkeit -- Implementieren Benutzungsschnittstellen für verschiedene Clients (bspw. Mobile, Web, Dinge) und für verschiedene Nutzungskontexte, um funktionale Anforderungen umzusetzen. -- Optimierung von graphischen und greifbaren Benutzungschnittstellen, um eine hohe Gebrauchstauglichkeit und eine positive Nutzererfahrung zu gewährleisten. +- Konzeptionierung und Implementierung von (web-basierten) Benutzungsoberflächen unter Berückschitigung von Gestaltungsprinzipien und Gestaltungstechniken wie Farben, Konstrasten, Proportion, Typographie oder Räumlichkeit +- Implementieren Benutzungsschnittstellen für verschiedene Clients (bspw. Mobile, Web, IoT) und für verschiedene Nutzungskontexte, um funktionale Anforderungen umzusetzen. +- Optimierung von graphischen und greifbaren Benutzungschnittstellen, um eine hohe Gebrauchstauglichkeit und eine positive Nutzungserfahrung zu gewährleisten. - Implementierung der Logik und Datenverarbeitung auf der Client- und Serverseite, um die Funktionalität der Anwendung sicherzustellen. - Entwicklung von Datenbankstrukturen und Integration von Datenbanken in das System, um Daten effizient zu speichern, abzurufen und zu verwalten. -- Integration von Sicherheitsmaßnahmen, um die Integrität, Vertraulichkeit, Verfügbarkeit, Authentiztät als auch die Nicht-Abstreitbarkeit von Daten in verteilten Systemen zu gewährleisten. +- Integration von Sicherheitsmaßnahmen, um die Integrität, Vertraulichkeit, Verfügbarkeit, Authentiztät als auch die Nichtabstreitbarkeit von Daten in verteilten Systemen zu gewährleisten. - Durchführung von Tests, um sicherzustellen, dass das System die definierten Anforderungen erfüllt. -- Skalierbarkeit und Performance-Optimierung, um den Anforderungen einer wachsenden Benutzerbasis gerecht zu werden. +- Skalierbarkeit und Performance-Optimierung, um den Anforderungen einer wachsenden Benutzer\*innenbasis gerecht zu werden. - Erstellung von Dokumentationen sowie die Einhaltung von Clean Code Prinzipien, die den Quelltext, die Systemarchitektur und andere relevante Informationen und Entscheidungen umfassen, um eine einfache Wartung und Weiterentwicklung zu ermöglichen. -- Koordinierung der Zusammenarbeit mit anderen Entwickler:innen, Designer:innen Productowner:innen und weiteren Stakeholdern, um sicherzustellen, dass die entwickelten Systeme den Anforderungen und Erwartungen entsprechen. +- Koordinierung der Zusammenarbeit mit anderen Entwickler\*innen, Designer\*innen Productownern und weiteren Stakeholdern, um sicherzustellen, dass die entwickelten Systeme den Anforderungen und Erwartungen entsprechen. - Implementierung von Technologien, die Interaktionen an verschiedene Umgebungen und Kontexte anpassen können, um eine nahtlose Nutzung zu ermöglichen. -- Implementierung von Funktionen des maschinellen Lernens, um personalisierte Interaktionen auf Grundlage von Benutzerpräferenzen und -verhalten zu ermöglichen. \ No newline at end of file +- Implementierung von Funktionen des maschinellen Lernens, um personalisierte Interaktionen auf Grundlage von Benutzer\*innenpräferenzen und -verhalten zu ermöglichen. \ No newline at end of file diff --git a/src/handlungsfelder/30_exa.md b/src/handlungsfelder/30_exa.md index f035bcca89..92880a2730 100644 --- a/src/handlungsfelder/30_exa.md +++ b/src/handlungsfelder/30_exa.md @@ -51,7 +51,7 @@ competencies: competence: "Sind neugierig, offen und in der Lage Fragen zu stellen, Unbekanntes zu erkunden und verschiedene Perspektiven zu berücksichtigen." - - title: Entwicklungsmethoden und Prototyping + - title: Entwicklungsmethoden & Prototyping sub: - title: Entwicklungsprozesse status: 'new' @@ -64,24 +64,24 @@ competencies: **Leitfrage: Was geht noch so? *bling* *bling*** -Im Handlungsfeld «Exploring Advanced Interactive Media» gestalten Medieninformatiker\*innen experimentelle und innovative interaktive Produkte und Services. Durch Erkenntnisse und Inspiration aus anderen Disziplinen, kreative Konzeption und Prototyping werden neue Technologien, Trends und Anwendungsszenarien erkundet. Für die Medieninformatik sind Technologien aus den Bereichen Virtual Reality (VR), Augmented Reality (AR), Mixed Reality, Ubiquitous Computing und Machine Learning zukunftsweisend. Daraus resultieren beispielsweise neue Kontexte für intelligente Sprach- und Textverarbeitung sowie multimodale Interfaces als Spielwiesen für fortschrittliche Interaktionsformen. +Im Handlungsfeld «Exploring Advanced Interactive Media» gestalten Medieninformatiker\*innen experimentelle und innovative interaktive Produkte und Services. Durch Erkenntnisse und Inspiration aus anderen Disziplinen, kreative Konzeption und Prototyping werden neue Technologien, Trends und Anwendungsszenarien erkundet. Für die Medieninformatik sind Technologien aus den Bereichen Virtual Reality (VR), Augmented Reality (AR), Mixed Reality (MR), Ubiquitous Computing und Machine Learning zukunftsweisend. Daraus resultieren beispielsweise neue Kontexte für intelligente Sprach- und Textverarbeitung sowie multimodale Interfaces als Spielwiesen für fortschrittliche Interaktionsformen. Die Integration von Haptik, Gestensteuerung, künstlicher Intelligenz und experimentellen Benutzungsschnittstellen steht im Fokus, um immersive, alltagstaugliche und zukunftsweisende digitale Nutzungserlebnisse zu schaffen. Neben technischen Neuerungen betrachten Medieninformatiker\*innen hier auch Trends in der Interaktion, wie etwa spielerische Interaktionen im Kontext von Gamification und Serious Games oder neue Entwicklungen in der Visualisierung im Umfeld von Datenanalyse. -Die frühzeitige Einbindung von Anwender:innen und deren Perspektiven in den Entwicklungsprozess stellt sicher, dass diese fortschrittlichen interaktiven Medien nicht nur technologisch exploriert werden, sondern auch den Anforderungen in den potentiellen Einsatzgebieten gerecht werden. Medieninformatiker\*innen treiben somit aktiv die Entwicklung und Erforschung modernster Interaktionstechnologien voran und gehen in eigenen Lösugen über den Stand der Technik hinaus. +Die frühzeitige Einbindung von Anwender\*innen und deren Perspektiven in den Entwicklungsprozess stellt sicher, dass diese fortschrittlichen interaktiven Medien nicht nur technologisch exploriert werden, sondern auch den Anforderungen in den potentiellen Einsatzgebieten gerecht werden. Medieninformatiker\*innen treiben somit aktiv die Entwicklung und Erforschung modernster Interaktionstechnologien voran und gehen in eigenen Lösugen über den Stand der Technik hinaus. Hier sind typische Vorgänge, die in diesem Kontext stattfinden können: - Aktive Exploration und Erforschung neuer Technologien, Trends und Konzepte im Bereich interaktiver Medien, um innovative Ideen zu generieren. Techniken des Innovationsmonitorings, Technologiescreenings und Benchmarkings werden eingesetzt. - Entwicklung von Konzepten für fortschrittliche interaktive Medienprodukte, die über den aktuellen Stand der Forschung und Technik hinausgehen, sich dabei nicht oder nur teilweise an bestehenden Standards orientieren können und damit eine ausführliche Analyse des potenziellen Problem- und Lösungsraums erfordern. - Erstellung von Prototypen, um Interaktionskonzepte und Ideen zu visualisieren, erfahrbar zu machen und zu testen, bevor die eigentliche Entwicklung beginnt. -- Erforschung und Entwicklung von interaktiven Medien, die IoT-, VR- und AR-Technologien nutzen, um immersive Nutzungserlebnisse zu schaffen. Integration von Technologien, welche die Grenzen zwischen physischer und virtueller Realität verschwimmen lassen, wie Mixed-Reality-Anwendungen. +- Erforschung und Entwicklung von interaktiven Medien, die IoT-, VR- und AR-Technologien nutzen, um immersive Nutzungserlebnisse zu schaffen, sowie die Integration von Technologien, welche die Grenzen zwischen physischer und virtueller Realität verschwimmen lassen, wie Mixed-Reality-Anwendungen. - Erforschung und Erprobung sowohl bestehender als auch neuartiger Theorien menschlicher Perzeption und Interaktionsprozesse, sowie deren Auswirkungen auf den Entwurf und die Evaluation von Benutzungsschnittstellen in unterschiedlichen Nutzungs- und Gerätekontexten. -- Entwicklung von Interaktionen, die multimodale Interaktionen unterstützen und z.B. Gestensteuerung und anderen haptischen Technologien oder Sprach- und Texteingabe sowie Kombinationen daraus nutzen, um natürliche und intuitive Benutzungserlebnisse zu schaffen. +- Entwicklung von Interaktionen, die multimodale Interaktionen unterstützen und z.B. Gestensteuerung und anderen haptischen Technologien oder Sprach- und Texteingabe sowie Kombinationen daraus nutzen, um natürliche und selbstbeschreibende Nutzungserlebnisse zu schaffen. - Erforschung von fortschrittlichen Techniken im interaktiven Storytelling, um narrative Elemente in interaktiven Medien zu integrieren. - Integration von fortschrittlichen Algorithmen und KI-Technologien, um personalisierte und adaptive Interaktionen zu ermöglichen. - Entwicklung von interaktiven Medien, die auf verschiedenen Geräten und Bildschirmgrößen reaktionsfähig sind. -- Entwicklung von playful user experiences durch Gamification und Serious Games. +- Entwicklung von engaging and playful user experiences durch Gamification und Serious Games. - Konzeption und Erkundung von Umsetzungsmöglichkeiten von experimentellen Benutzungsschnittstellen, die neue Wege der Interaktion erkunden. - Entwicklung von Konzepten für teambasierte und soziale Interaktionsformen in Multiuser-Umgebungen sowohl in industriellen als auch in privaten Kontexten. - Exploration von Möglichkeiten neuer Sensorik und Aktorik in Kontexten der Mensch-Technik-Interaktion. diff --git a/src/handlungsfelder/40_crea.md b/src/handlungsfelder/40_crea.md index 2fd628b8ce..1b51c70522 100644 --- a/src/handlungsfelder/40_crea.md +++ b/src/handlungsfelder/40_crea.md @@ -68,7 +68,7 @@ Dieser Arbeitsbereich umfasst typischerweise folgende Vorgänge: - Durchführung von Marktforschungen, um die Bedürfnisse und Präferenzen der Zielgruppe zu verstehen und sicherzustellen, dass das Produkt eine Marktlücke füllt. - Schätzung von Budgets, Wirtschaftlichkeitsberechnung, Überwachung von Ausgaben und Gewährleistung einer rentablen Produktentwicklung und Markteinführung. - Sicherstellung der Qualität des Endprodukts durch Implementierung von Qualitätsstandards und -prozessen. -- Sammeln von Feedback von potenziellen Benutzer\*innen und Kunden, um das Produkt kontinuierlich zu verbessern und an die Bedürfnisse des Marktes anzupassen. +- Sammeln von Feedback von potenziellen Benutzer\*innen und Kund\*innen, um das Produkt kontinuierlich zu verbessern und an die Bedürfnisse des Marktes anzupassen. - Berücksichtigung von Umwelt- und Ethikfragen, um sicherzustellen, dass das Produkt nachhaltig und ethisch verantwortlich entwickelt und vermarktet wird. -- Kommunikation von Ideen, Ansätzen, Chancenn, Risiken und Lösungen an verschiedene Stakeholder im Team und im Unternehmen sowie im Austausch mit anderen Teams und Organisationen. +- Kommunikation von Ideen, Ansätzen, Chancen, Risiken und Lösungen an verschiedene Stakeholder im Team und im Unternehmen sowie im Austausch mit anderen Teams und Organisationen. - Vermarktung von Produkten und Begleitung des Marketings zu Produkten. \ No newline at end of file diff --git a/src/handlungsfelder/50_indi.md b/src/handlungsfelder/50_indi.md index 9b40a7a1d1..74c28b37c4 100644 --- a/src/handlungsfelder/50_indi.md +++ b/src/handlungsfelder/50_indi.md @@ -58,21 +58,21 @@ competencies: Medieninformatiker\*innen agieren als Architekt\*innen nachhaltiger, anforderungsgerechter und ethisch verantwortlicher digitaler Produkte. Mit Hilfe von Analysen, Studien und Experimenten wird sichergestellt, dass entwickelte Produkte nicht nur funktional sind, sondern auch sinnvoll, effizient und effektiv in verschiedenen Kontexten nutzbar sind. Die Umsetzung von «Situated Interaction» gewährleistet, dass Interaktionen auf die spezifischen Umgebungen, Erfahrungen, Fähigkeiten, Erwartungen und Bedürfnisse der Nutzer\*innen abgestimmt sind. -Ethik und gesellschaftliche Verantwortung stehen im Fokus, wobei kontinuierliche Evaluierungen die Grundlage für fortlaufende Verbesserungen bilden. Medieninformatiker\*innen streben nicht nur nach technologischer Innovation, sondern schaffen digitale Interaktionen, die einen positiven Einfluss auf die Gesellschaft haben und sich im Einklang mit ethischen Prinzipien befinden. Im Projektkontext vertreten Medieninformatiker\*innen die Nutzer\*innen-Sicht und sind oftmals die einzigen Stakeholder, die sich für deren direkte Anforderungen und Anforderungen aus gesellschaftlicher Sicht einsetzen. +Ethik und gesellschaftliche Verantwortung stehen im Fokus, wobei kontinuierliche Evaluierungen die Grundlage für fortlaufende Verbesserungen bilden. Medieninformatiker\*innen streben nicht nur nach technologischer Innovation, sondern schaffen digitale Interaktionen, die einen positiven Einfluss auf die Gesellschaft haben und sich im Einklang mit ethischen Prinzipien befinden. Im Projektkontext vertreten Medieninformatiker\*innen die Nutzer\*innensicht und sind oftmals die einzigen Stakeholder, die sich für deren direkte Anforderungen und Anforderungen aus gesellschaftlicher Sicht einsetzen. Typische Vorgänge im Arbeitsbereich «Enhancing Interactions on Different Scales» sehen wie folgt aus: - Analyse des Projekt- und Problemumfelds und eine Auftragsklärung, die eine klare Rolle im Sinne der Wahrung von Interessen der Nutzer\*innen und gesellschaftlicher Interessen wie Nachhaltigkeit erlaubt. -- Durchführung von Nutzeranalysen, Studien und Experimenten, um das Verhalten und die Bedürfnisse der Benutzer\*innen zu verstehen. +- Durchführung von Nutzer\*innenanalysen, Studien und Experimenten, um das Verhalten und die Bedürfnisse der Benutzer\*innen zu verstehen. - Bewertung der Wirksamkeit von Konzepten, Ideen und Produkten durch systematische Analysen und Experimente, um Erkenntnisse für Verbesserungspotenziale zu gewinnen. - Formulierung von Hypothesen für Experimente, Design von qualitativen und quantitativen Studien und Anwendung von Methoden zur Durchführung der Studien und Auswertung der Ergebnisse. - Aktive Gestaltung der Interaktion und Kommunkation im Entwicklungskontext, um Interessen unterschiedlicher Stakeholder zu integrieren - Berücksichtigung ethischer Aspekte bei der Entwicklung von Interaktionen und Produkten, um sicherzustellen, dass Produkte die Privatsphäre schützen und gesellschaftliche Normen respektieren. - Bewertung der sozialen Auswirkungen von Ideen, Konzepten und Produkten auf unterschiedlichen gesellschaftlichen Ebenen. -- Implementierung von Mechanismen zur kontinuierlichen Sammlung von Benutzerfeedback und Evaluation von Gestaltungsalternativen im Feld (A/B-Test), um Verbesserungsmöglichkeiten zu identifizieren. -- Sozialpsychologische Grundlagen der Interaktion werden herangezogen, um die Interaktion u.a. im Kontext intelligenter Systeme menschen-freundliche zu gestalten. +- Implementierung von Mechanismen zur kontinuierlichen Sammlung von Benutzer\*innenfeedback und Evaluation von Gestaltungsalternativen im Feld (A/B-Test), um Verbesserungsmöglichkeiten zu identifizieren. +- Sozialpsychologische Grundlagen der Interaktion werden herangezogen, um die Interaktion u.a. im Kontext intelligenter Systeme menschenfreundlicher zu gestalten. - Einrichtung von Kanälen für die Rückmeldung der Benutzer\*innen, um Anpassungen an den Interaktionen vorzunehmen. - Integration von nachhaltigen Designprinzipien, um sicherzustellen, dass Systeme und Produkte umweltfreundlich und ressourcenschonend sind. - Kontinuierliche ethische Bewertung der Systeme, um sicherzustellen, dass sie den höchsten Standards in Bezug auf Datenschutz und soziale Verantwortung entsprechen. -In diesem Kontext ist der Berufsalltag stark von einer kritischen Reflexion über die entwickelten Produkte, ethischen Überlegungen und der kontinuierlichen Anpassung basierend auf realen Nutzungsdaten geprägt. Die Ansprüche an die Interaktion zwischen dem Nutzer\*innen und dem System werden gemeinsam mit neuen technischen Möglichkeiten weiterentwickelt. Die Medieninformatiker\*innen nutzen ihre Fähigkeiten zur Vermittlung über Projektrollen und interdisziplinäre Grenzen hinweg, um Interessen der Nutzer\*innen im Projektkontext zu vertreten, den Projektscope im gesellschaftlichen Kontext zu prüfen, Stakeholder zu managen, Design Entscheidungen auch vor Auftraggebern zu kommunizieren. Medieninformatiker\*innen begleiten den gesamten Entwicklungsprozess unter Einbezug des zu erwartenden Einsatzgebiets der neuen Interaktionen. \ No newline at end of file +In diesem Kontext ist der Berufsalltag stark von einer kritischen Reflexion über die entwickelten Produkte, ethischen Überlegungen und der kontinuierlichen Anpassung basierend auf realen Nutzungsdaten geprägt. Die Ansprüche an die Interaktion zwischen dem Nutzer\*innen und dem System werden gemeinsam mit neuen technischen Möglichkeiten weiterentwickelt. Die Medieninformatiker\*innen nutzen ihre Fähigkeiten zur Vermittlung über Projektrollen und interdisziplinäre Grenzen hinweg, um Interessen der Nutzer\*innen im Projektkontext zu vertreten, den Projektscope im gesellschaftlichen Kontext zu prüfen, Stakeholder zu managen, Design Entscheidungen auch vor Auftraggeber\*innen zu kommunizieren. Medieninformatiker\*innen begleiten den gesamten Entwicklungsprozess unter Einbezug des zu erwartenden Einsatzgebiets der neuen Interaktionen. \ No newline at end of file diff --git a/src/kurzbericht/000-praeludium.md b/src/kurzbericht/000-praeludium.md index 3c7ed3099c..0858949626 100644 --- a/src/kurzbericht/000-praeludium.md +++ b/src/kurzbericht/000-praeludium.md @@ -29,5 +29,5 @@ Zu Schaffung eines gemeinsamen Zielbildes, über den Akkreditierungszeitraum hin ### Workshop zum Verständnis des Medienbegriffs in der Medieninformatik Eine Aufgabe aus dem [Visionsworkshop](../visions-workshop) war die Schärfung bzw. Reformulierung des Medienbegriffs in der Medieninformatik an der TH Köln. Zu diesem Zweck wurde am 09. März 2023 ein Kurzworkshop «Lasst uns über *Medien* sprechen» durchgeführt. Eingeladen waren Akteure der Lehreinheit Informatik aus dem Umfeld der Medieninformatik, bspw. Prof. Dr. Christian Kohls, Prof. Hans Kornacher, Prof. Dr. Mario Winter, Prof. Dr. Irma Lindt, Prof. Dr. Matthias Böhmer, Prof. Dr. Gerhard Hartmann, Prof. Dr. Raphaela Groten, Susanne Gotzen, Nathalie Kuhn, Uwe Müsse, Volker Schaefer und Prof. Christian Noss. Hier kann das [Workshop Board](https://miro.com/app/board/uXjVPkUtR4k=/?share_link_id=44476913146) eingesehen werden. -**Wesentlicher Outcome des Workshops: «Wir verstehen Medien in der Medieninformatik in der Regel als interaktive (Kommunikations)medien/ systeme.»** +**Wesentlicher Outcome des Workshops: «Wir verstehen Medien in der Medieninformatik in der Regel als interaktive (Kommunikations-) Medien/ Systeme.»** diff --git a/src/kurzbericht/010-profil.md b/src/kurzbericht/010-profil.md index bb89982238..9fb80e6c68 100644 --- a/src/kurzbericht/010-profil.md +++ b/src/kurzbericht/010-profil.md @@ -13,10 +13,10 @@ meta: Beschreiben Sie das Profil des Studiengangs. Hinweis: Die hier gegebene Beschreibung wird u.a. für die Außendarstellung in der Datenbank des Akkreditierungsrates verwendet. Wie ordnet sich der Studiengang in das strategische Profil der TH Köln und der Fakultät ein? Welcher Wissenschaftsdisziplin (ggf. mehreren Wissenschaftsdisziplinen) und den sie prägenden Merkmale ist der Studiengang zuzuordnen? --- -Die Medieninformatik ist eine interdisziplinäre Vermittlerin zwischen fachlichen Welten. Sie integriert Perspektiven, Konzepte, Methoden und Techniken der Informatik, des Designs, der Psychologie sowie wirtschaftliche Aspekte. Im Kern sind die Medieninformatik-Bachelor- und Master-Studiengänge der Disziplin Informatik zuzuordnen. +Die Medieninformatik ist eine interdisziplinäre Vermittlerin zwischen fachlichen Welten. Sie integriert Perspektiven, Konzepte, Methoden und Techniken der Informatik, des Designs, der Psychologie sowie wirtschaftliche Aspekte. Die Bachelor- und Master-Studiengänge der Medieninformatik sind im Kern der Disziplin Informatik zuzuordnen. -Medieninformatik findet nah am Menschen statt. Der Mensch steht mit seinen Fähigkeiten und Bedürfnissen im Mittelpunkt des Denkens und Handelns. Mit ihren Kompetenzen sind Absolvent:innen der Medieninformatik Gestalter:innen und Umsetzer:innen von digitalen und sozialen Innovationen an interdisziplinären Schnittstellen. +Medieninformatik findet nah am Menschen statt. Der Mensch steht mit seinen Fähigkeiten und Bedürfnissen im Mittelpunkt des Denkens und Handelns. Mit ihren Kompetenzen sind Absolvent\*innen der Medieninformatik Gestalter\*innen und Umsetzer\*innen von digitalen und sozialen Innovationen an interdisziplinären Schnittstellen. -Wer Medieninformatik im Bachelor und/oder Master studieren will, sollte möglichst kommunikationsfreudig, offen, empathisch und kreativ sein, gerne in Teams arbeiten sowie Freude an analytischem und logischem Denken und Handeln haben. Medieninformatiker\*innen arbeiten in Teams oft an interdisziplinären Schnittstellen zu verschiedenen Fachspezialist:innen, weil sie in der Regel ein sehr gutes Verständnis der verschiedenen Fachperspektiven haben. +Wer Medieninformatik im Bachelor und/oder Master studieren will, sollte möglichst kommunikationsfreudig, offen, empathisch und kreativ sein, gerne in Teams arbeiten sowie Freude an analytischem und logischem Denken und Handeln haben. Medieninformatiker\*innen arbeiten in Teams oft an interdisziplinären Schnittstellen zu verschiedenen Fachspezialist\*innen, weil sie in der Regel ein sehr gutes Verständnis der verschiedenen Fachperspektiven haben. -Die Curriculumgestaltung der Studiengänge beruht auf einer umfassenden Analyse von Anforderungen aus Interviews, Stellenausschreibungen und Empfehlungen. Es gibt klare Learning Outcomes und vernetzte Module, die einen kontinuierlichen Kompetenzaufbau ermöglichen. Medieninformatik\*innen sind Treiber*innen und Gestalter\*innen von Digitalisierung. Praxisorientierte Projekte in jedem Semester zahlen auf die Employability ein. Zudem ist die kritische Reflexion und Teilnahme am gesellschaftlichen Diskurs ein wesentliches Moment in der Medieninformatik. Ein ausführliche Auseinandersetzung mit den Studiengangkriterien findet sich im Kapitel [Umsetzung Studiengangkriterien, Studierbarkeit, Forschungsaktivitäten in Masterstudiengängen](#umsetzung-studiengangkriterien-studierbarkeit-forschungsaktivitaeten-in-masterstudiengaengen). +Die Curriculumgestaltung der Studiengänge beruht auf einer umfassenden Analyse von Anforderungen aus Interviews, Stellenausschreibungen und Empfehlungen. Es gibt klare Learning Outcomes und vernetzte Module, die einen kontinuierlichen Kompetenzaufbau ermöglichen. Medieninformatik\*innen sind Treiber\*innen und Gestalter\*innen von Digitalisierung. Praxisorientierte Projekte in jedem Semester zahlen auf die Employability ein. Zudem ist die kritische Reflexion und Teilnahme am gesellschaftlichen Diskurs ein wesentliches Moment in der Medieninformatik. Eine ausführliche Auseinandersetzung mit den Studiengangskriterien findet sich im Kapitel [Umsetzung Studiengangskriterien, Studierbarkeit, Forschungsaktivitäten in Masterstudiengängen](#umsetzung-studiengangskriterien-studierbarkeit-forschungsaktivitaeten-in-masterstudiengaengen). diff --git a/src/kurzbericht/012-profil-bachelor.md b/src/kurzbericht/012-profil-bachelor.md index 7c13b15195..c360714164 100644 --- a/src/kurzbericht/012-profil-bachelor.md +++ b/src/kurzbericht/012-profil-bachelor.md @@ -10,4 +10,7 @@ meta: - "cn: neugierig, offen ergänzen?" - "mb: diese zwei Ansätze habe ich nach „oben“ ins Profil geschoben, weil sie für BA und MA gültig sind. Wenn die Texte mal jemand für BA und MA getrennt publiziert, wäre das jeweils als Präambel vorweg zu schreiben: Die Medieninformatik ist ein Vermittler zwischen fachlichen Welten. Sie integriert Perspektiven, Konzepte, Methoden und Techniken der Informatik, des Designs, der Psychologie sowie wirtschaftliche Aspekte. Medieninformatik findet oft sehr nah am Menschen statt und der Mensch steht mit seinen Fähigkeiten und Bedürfnissen in der Regel im Mittelpunkt des Denkens und Handelns. Wer Medieninformatik studieren will, sollte möglichst kommunikationsfreudig, offen, empathisch und kreativ sein, gerne im Team arbeiten und Freude an analytischem und logischem Denken und Handeln haben. Medieninformatiker*innen arbeiten in Teams oft an der Schnittstelle zu verschiedenen Fachspezialist*innen, weil sie in der Regel ein sehr gutes Verständnis der verschiedenen Fachperspektiven haben." --- -Der Bachelor Studiengang Medieninformatik ist ein berufsqualifizierendes grundständiges Studium und führt zum ersten Hochschulabschluss. Die Regelstudienzeit des anwendungsorientierten Informatikstudiengangs beträgt sieben Semester und er schließt mit dem Bachelor of Science ab. Die Einschreibung ist zum Wintersemester möglich. Er befähigt Absolvent\*innen in interdisziplinären Teams, digitale Medien und interaktive digitale Produkte nutzerzentriert zu konzipieren, zu entwickeln, in den Markt zu bringen, zu evaluieren und kritisch zu hinterfragen. Der Medienbegriff bezieht sich hierbei vor allem auf interaktive Kommunikations- und Kollaborationsmedien und -produkte. + +Der Bachelor-Studiengang Medieninformatik ist ein berufsqualifizierendes grundständiges Studium und führt zum ersten Hochschulabschluss. Die Regelstudienzeit des anwendungsorientierten Informatikstudiengangs beträgt sieben Semester und er schließt mit dem Bachelor of Science ab. Die Einschreibung ist zum Wintersemester möglich. Er befähigt Absolvent\*innen in interdisziplinären Teams digitale Medien und interaktive digitale Produkte nutzerzentriert zu konzipieren, zu entwickeln, in den Markt zu bringen, zu evaluieren und kritisch zu hinterfragen. Der Medienbegriff bezieht sich hierbei vor allem auf interaktive Kommunikations- und Kollaborationsmedien und -produkte. + + diff --git a/src/kurzbericht/013-profil-master.md b/src/kurzbericht/013-profil-master.md index 57a91c1cde..780879cb3c 100644 --- a/src/kurzbericht/013-profil-master.md +++ b/src/kurzbericht/013-profil-master.md @@ -6,15 +6,17 @@ meta: status: ok authors: Matthias reviewers: Raphaela + comments: + - "um: Die beiden Pflichtfächer ... - (2. Absatz, letzter Satz) Welche sind hierbei angesprochen? Das steht aktuell im Raum und wird nicht erläutert." --- -Der Master Medieninformatik ist ein konsekutiver Studiengang und führt zum Abschluss eines Master of Science. Der Studiengang baut auf dem Bachelor Medieninformatik der TH Köln und anderer Hochschulen sowie weiteren, einschlägigen Informatik-Bachelorstudiengängen auf. Im Masterstudium der Medieninformatik können Absolvent\*innen der Informatik Bachelorstudiengänge ihre Kompetenzen vertiefen und erweitern sowie in interdisziplinäre und transferorientierte Zusammenhänge bringen. +Der Master-Studiengang Medieninformatik ist ein konsekutiver Studiengang und führt zum Abschluss eines Master of Science. Der Studiengang baut auf dem Bachelor-Studiengang Medieninformatik der TH Köln und anderer Hochschulen sowie weiteren, einschlägigen Informatik-Bachelor-Studiengängen auf. Im Masterstudium der Medieninformatik können Absolvent\*innen der Informatik Bachelor-Studiengänge ihre Kompetenzen vertiefen und erweitern sowie in interdisziplinäre und transferorientierte Zusammenhänge bringen. -Der Master Medieninformatik der TH Köln ist ein projektorientierter Studiengang mit einer hohen Wahlfreiheit für eigene Spezialisierungen in drei Schwerpunkten und darüber hinaus. Der hohe Anteil an Projekt unterstützt die von Master-Studierenden zu erwartende Selbstständigkeit und stellt die Anwendungsstärke der Absolvent:innen sicher. Das Design des Studiengangs bietet dabei Raum für individuelle Studienverläufe, die zeitgleich eine enge Orientierung an aktuellen und zukunftsgewandten Berufsbildern gewährleisten. Die beiden Pflichtfächer verdeutlichen den Mehrwert des Masterstudiengangs gegenüber Bachelorabschlüssen, indem zum einen die wissenschaftliche Versiertheit zum anderen das unternehmerische Denken betont wird. +Der Master-Studiengang Medieninformatik der TH Köln ist zudem ein projektorientierter Studiengang mit einer hohen Wahlfreiheit für eigene Spezialisierungen in drei Schwerpunkten und darüber hinaus. Der hohe Anteil an Projekten unterstützt die von Master-Studierenden zu erwartende Selbstständigkeit und stellt die Anwendungsstärke der Absolvent\*innen sicher. Das Design des Studiengangs bietet dabei Raum für individuelle Studienverläufe, die zeitgleich eine enge Orientierung an aktuellen und zukunftsgewandten Berufsbildern gewährleisten. Die beiden Pflichtfächer verdeutlichen den Mehrwert des Masterstudiengangs gegenüber Bachelorabschlüssen, indem zum einen die wissenschaftliche Versiertheit zum anderen das unternehmerische Denken betont wird. Im Studiengang erwerben die Studierenden grundlegende Kompetenzen für die Konzeption und Entwicklung interaktiver Medien-Produkte und wissenschaftliche Methoden zur Evaluation und Reflexion von deren Wirkungsweisen. Die drei Schwerpunkte »Developing for User Experiences«, »Developing Interactive and Distributed Systems« und »Exploring Advanced Interactive Media« erlauben eine Spezialisierung der Studierenden in den drei wesentlichen Handlungsfeldern der Medieninformatik. Zudem werden Kompetenzen im Bereich der ganzheitlichen Produktentwicklung von der Bedarfsermittlung bis zur Markteinführung (»Driving Creation Processes«) sowie der wissenschaftlichen Evaluation und kritischen Reflexion (»Enhancing Interactions on Different Scales«) aufgebaut. Querschnittsthemen über alle Schwerpunkte hinweg sind die Integration von technischen Möglichkeiten mit der gesellschaftlichen Relevanz der Zielsetzungen, zusammen mit einer effizienten Arbeitsweise innerhalb der Projekte, die eine hohe Anschlussfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt gewährleistet. -Die Regelstudienzeit des anwendungs- und forschungsorientierten Informatikstudiengangs beträgt 3 oder 4 Semester, abhängig von der Dauer des vorgelagerten Bachelorstudium. Die Einschreibung ist zum Winters- und Sommersemester möglich. +Die Regelstudienzeit des anwendungs- und forschungsorientierten Informatikstudiengangs beträgt drei oder vier Semester, abhängig von der Dauer des vorgelagerten Bachelorstudium. Die Einschreibung ist zum Winter- und Sommersemester möglich. diff --git a/src/kurzbericht/110-curriculumwerkstatt.md b/src/kurzbericht/110-curriculumwerkstatt.md index 17a390641b..26ab391976 100644 --- a/src/kurzbericht/110-curriculumwerkstatt.md +++ b/src/kurzbericht/110-curriculumwerkstatt.md @@ -16,35 +16,35 @@ meta: -Die Reakkreditierung der Studiengänge Medieninformatik Bachelor und Master erfolgte anhand des Entwicklungsprozesses der Curriculumwerkstatt der TH Köln (Stand 25.09.2018, Autoren ZLE / Referat 4). In jedem der sechs Schritten stellt der Prozess Konzepte für die Studiengangsentwicklung in den Fokus (siehe Aufzählung unten). Zu jedem der Konzepte sind zu erarbeitende Artefakte und Aufgaben definiert, siehe [Visualisierung der Schritte der Curriculumwerkstatt TH Köln](https://www.th-koeln.de/mam/downloads/deutsch/hochschule/profil/lehre/curriculumswerkstatt.pdf). Die im Folgenden beschriebene Gliederung orientiert sich an den [Erläuterungen des Zentrums für Lehrentwicklung (ZLE) zur Curriculumwerkstatt](https://www.th-koeln.de/hochschule/studiengangs--und-curriculumsentwicklung_49326.php) +Die Reakkreditierung der Studiengänge Medieninformatik Bachelor und Master erfolgte anhand des Entwicklungsprozesses der Curriculumwerkstatt der TH Köln (Stand 25.09.2018, Autoren ZLE / Referat 4). In jedem der sechs Schritten stellt der Prozess Konzepte für die Studiengangsentwicklung in den Fokus (siehe Aufzählung unten). Zu jedem der Konzepte sind zu erarbeitende Artefakte und Aufgaben definiert, siehe [Visualisierung der Schritte der Curriculumwerkstatt TH Köln](https://www.th-koeln.de/mam/downloads/deutsch/hochschule/profil/lehre/curriculumswerkstatt.pdf). Die im Folgenden beschriebene Gliederung orientiert sich an den [Erläuterungen des Zentrums für Lehrentwicklung (ZLE) zur Curriculumwerkstatt](https://www.th-koeln.de/hochschule/studiengangs--und-curriculumsentwicklung_49326.php). -Ziel der Curriculumwerkstatt ist es, die (Weiter-)Entwicklung eines **kompetenzorientierten Studiengangs** durch definierte Meilensteine zu unterstützen. Da die Curriculumswerkstatt viele Freiheiten dazu lässt, *wie* sich die Meilensteine erreichen lassen, hat sich das [Entwicklungsteam](../kurzbericht/#praeludium) entschieden, Elemente des [Design Thinking](https://designthinking.ideo.com/)s zu integrieren. +Ziel der Curriculumwerkstatt ist es, die (Weiter-) Entwicklung eines **kompetenzorientierten Studiengangs** durch definierte Meilensteine zu unterstützen. Da die Curriculumwerkstatt viele Freiheiten dazu lässt, *wie* sich die Meilensteine erreichen lassen, hat sich das [Entwicklungsteam](../kurzbericht/#praeludium) entschieden, Elemente des [Design Thinking](https://designthinking.ideo.com/)s zu integrieren. #### Einladung zur Mitwirkung -Die Lehrenden und Mitarbeiter:innen der Lehreinheit Informatik wurden [zur Mitwirkung im Reakkreditierungsprozess](/misc/einladung-zur-mitwirkung) eingeladen. Dabei wurden, angelehnt an die Prozessvorgabe, in drei Gruppen unterteilt: das [Entwicklungsteam](/kurzbericht/#praeludium), das [Studiengangsteam](/kurzbericht/#praeludium) und interessierte Personen. +Die Lehrenden und Mitarbeiter\*innen der Lehreinheit Informatik wurden [zur Mitwirkung im Reakkreditierungsprozess](/misc/einladung-zur-mitwirkung) eingeladen. Dabei wurden die Personen, angelehnt an die Prozessvorgabe, in drei Gruppen unterteilt: das [Entwicklungsteam](/kurzbericht/#praeludium), das [Studiengangsteam](/kurzbericht/#praeludium) und interessierte Personen. #### Kick-off -Der Start der Curriculumswerkstatt kann, wie alle weiteren Meetings, der Liste [Sitzungen Entwicklungsteam](/kurzbericht/#sitzungen-entwicklungsteam) entnommen werden. Der [Visionsworkshop](../visions-workshop) im Enticklungsteam wurde genutzt, um eine gemeinsame Vorstellung zur Aufgabe der Studiengangsentwicklung zu gewinnen, aber auch ein gemeinsames Bild der Medieninformatik über den Akkreditierungszeitraum hinaus zu entwickeln. Bei einigen Entscheidungen im weiteren Entwicklungsverlauf konnte die Vision als Referenz und damit Entscheidungshilfe eingesetzt werden (beispielsweise bei der Entscheidung für die Pflichtmodule im Masterstudium). +Der Start der Curriculumwerkstatt kann, wie alle weiteren Meetings, der Liste [Sitzungen Entwicklungsteam](/kurzbericht/#sitzungen-entwicklungsteam) entnommen werden. Der [Visionsworkshop](../visions-workshop) im Entwicklungsteam wurde genutzt, um eine gemeinsame Vorstellung zur Aufgabe der Studiengangsentwicklung zu gewinnen, aber auch ein gemeinsames Bild der Medieninformatik über den Akkreditierungszeitraum hinaus zu entwickeln. Bei einigen Entscheidungen im weiteren Entwicklungsverlauf konnte die Vision als Referenz und damit Entscheidungshilfe eingesetzt werden (beispielsweise bei der Entscheidung für die Pflichtmodule im Masterstudium). - [Ergebnisse aus dem Visionsworkshop](/insights/?filter=%7B%22Von%22%3A%22Visions+Workshop%22%7D) -#### Meilensteine 1: Von der Studiengangsidee zum Absolvent:innenprofil +#### Meilenstein 1: Von der Studiengangsidee zum Absolvent\*innenprofil -In der vorausgehenden Arbeitsphase lag der Schwerpunkt auf der Analyse des Kontextes der beiden Studiengänge. Die [Stakeholderanalyse](/analysen/stakeholder/stakeholder-analyse/) sieht Studierende im Mittelpunkt der Studiengangsentwicklung. Neben den Dozent:innen sind zusätzlich zukünftige Arbeitgeber von hoher Relevanz für den Erfolg der Studiengänge. Als Basis der Analyse wurden sowohl [Studierende](/kurzbericht/#studentische-beteiligung) als auch [externe Experten](/kurzbericht/#externe-expertise) hinzugezogen. Der Kontext der Studiengänge wurde unter anderem auf der Basis von [Interviews](/interviews/) und Internetrecherchen analysiert, beispielsweise zu akkutellen [Stellenausschreibungen](/stellenausschreibungen/), der Analyse von StudyCheck Kommentaren zum [Medieninformatik Bachelor](https://www.studycheck.de/studium/medieninformatik/th-koeln-2052) und [Medieninformatik Master](https://www.studycheck.de/studium/medieninformatik/th-koeln-11037), sowie Beschreibungen von Medieninformatikstudiengängen anderer Hochschulen. +In der vorausgehenden Arbeitsphase lag der Schwerpunkt auf der Analyse des Kontextes der beiden Studiengänge. Die [Stakeholderanalyse](/analysen/stakeholder/stakeholder-analyse/) sieht Studierende im Mittelpunkt der Studiengangsentwicklung. Neben den Dozent\*innen sind zusätzlich zukünftige Arbeitgeber\*innen von hoher Relevanz für den Erfolg der Studiengänge. Als Basis der Analyse wurden sowohl [Studierende](/kurzbericht/#studentische-beteiligung) als auch [externe Expert\*innen](/kurzbericht/#externe-expertise) hinzugezogen. Der Kontext der Studiengänge wurde unter anderem auf der Basis von [Interviews](/interviews/) und Internetrecherchen analysiert, beispielsweise zu aktuellen [Stellenausschreibungen](/stellenausschreibungen/), der Analyse von StudyCheck-Kommentaren zum [Medieninformatik Bachelor](https://www.studycheck.de/studium/medieninformatik/th-koeln-2052) und [Medieninformatik Master](https://www.studycheck.de/studium/medieninformatik/th-koeln-11037), sowie Beschreibungen von Medieninformatikstudiengängen anderer Hochschulen. -Wie von der Curriculumswerkstatt vorgesehen, wurden das [Absolventinnenprofil](/kurzbericht/130-absolventinnenprofil-allgemein/) als Ergebnis abgeleitet. Das Absolventinnenprofil wurde dann auf Basis der Erkenntnisse aus den nächsten Meilensteinen kontinuierlich weiterentwickelt. +Wie von der Curriculumwerkstatt vorgesehen, wurde das [Absolvent\*innenprofil](/kurzbericht/130-absolventinnenprofil-allgemein/) als Ergebnis abgeleitet. Das Absolvent\*innenprofil wurde dann auf Basis der Erkenntnisse aus den nächsten Meilensteinen kontinuierlich weiterentwickelt. -#### Meilensteine 2: Mapping the Curriculum – Handlungsfelder und Modulmatrix bestimmen +#### Meilenstein 2: Mapping the Curriculum – Handlungsfelder und Modulmatrix bestimmen Zur Erarbeitung dieses Meilensteins wurde das Material der vorangehenden Analysephase genutzt, um in einer Synthese die [Erkenntnisse/Insights](/insights/) über alle Quellen hinweg zu integrieren. So konnte im Anschluss der Möglichkeitsbereich in Form von [How-Might-We-Fragen](/how-might-we/) exploriert und modelliert werden. Der Möglichkeitsbereich beschreibt, basierend auf den empirisch fundierten Erkenntnissen, das Potenzial für zukünftige allgemeine Verbesserungen der Studiengänge. -Konkret wurden die [Erkenntnisse/Insights](/insights/) auch genutzt um die fünf [Handlungsfelder](/handlungsfelder/) der Studiengänge Medieninformatik zu definieren. +Konkret wurden die [Erkenntnisse/Insights](/insights/) auch genutzt um die fünf [Handlungsfelder](/handlungsfelder/) der Medieninformatik-Studiengänge zu definieren. -#### Meilensteine 3: Lernen und Prüfen im Curriculum – Learning Outcomes und Prüfungen für Module entwickeln +#### Meilenstein 3: Lernen und Prüfen im Curriculum – Learning Outcomes und Prüfungen für Module entwickeln -Im Zuge dieser Entwicklungsphasen wurden auch die bestehenden Curricula der beiden Medieninformatikstudiengänge herangezogen, besonders um die Notwendigkeit der jeweiligen Modulen zu hinterfragen. Ausgerichtet auf die [Handlungsfelder](/handlungsfelder/) wurden dann die Learning Outcomes und Prüfungsformen erarbeitet und abgestimmt. Hierzu wurde auch für jedes Modul abgefragt und justiert, inwieweit das Modul auf die konkreten Kompetenzen der Handlungsfelder einzahlt und auf welche Kompetenzen es aufbaut. +Im Zuge dieser Entwicklungsphasen wurden auch die bestehenden Curricula der beiden Medieninformatik-Studiengänge herangezogen, besonders um die Notwendigkeit der jeweiligen Module zu hinterfragen. Ausgerichtet auf die [Handlungsfelder](/handlungsfelder/) wurden dann die Learning Outcomes und Prüfungsformen erarbeitet und abgestimmt. Hierzu wurde auch für jedes Modul abgefragt und justiert, inwieweit das Modul auf die konkreten Kompetenzen der Handlungsfelder einzahlt und auf welchen Kompetenzen es aufbaut. ##### Medieninformatik Bachelor - [Kompetenzen der Module im Bachelor](/medieninformatik-bachelor/kompetenzen-der-module-bpo5/) @@ -66,9 +66,9 @@ Die Dokumentation ist mit der vorliegenden Website erfolgt. Diese bietet: - [Ergebnisse & Erkenntnisse aus dem Reakkreditierungsprozess](/ergebnisse-und-erkenntnisse/) - [Übersicht über die Dozent\*innen und deren Module](/dozentinnen/) -#### Jährliche Qualistätssicherung und Weiterentwicklung: Reality Check – Gesamtsicht auf den Studiengang und Weiterentwicklung des Studiengangs +#### Jährliche Qualitätssicherung und Weiterentwicklung: Reality Check – Gesamtsicht auf den Studiengang und Weiterentwicklung des Studiengangs -Die Studiengangsleitungen verpflichten sich, wie in der Curriculumswerkstatt vorgesehen: +Die Studiengangsleitungen verpflichten sich, wie in der Curriculumwerkstatt vorgesehen: - zur jährlichen Überprüfung der Zielerreichung und möglicher Ableitungen von Studienreformmaßnahmen - zur Überprüfung der Zielerreichung im Fakultätsgespräch mit dem Präsidium anhand des Qualitätsberichts alle zwei Jahre. diff --git a/src/kurzbericht/120-studiengangziele.md b/src/kurzbericht/120-studiengangziele.md index 2243ae73a0..4a214d86cb 100644 --- a/src/kurzbericht/120-studiengangziele.md +++ b/src/kurzbericht/120-studiengangziele.md @@ -16,24 +16,24 @@ meta: #### Vor welchem gesellschaftlichen Bedarf ist Medieninformatik relevant? -Die größten Errungenschaften der Menschheit verdanken ihre Existenz kooperativer und somit interaktiver Unternehmungen. Soziale Interaktionen definiert die Qualität unserer Erfahrungen sowohl im Beruf als auch im Alltagsleben. Gleichzeitig führen Megatrends wie Globalisierung und Digitalisierung, sowie die neuesten Entwicklungen im Bereich der künstlichen Intelligenz, zu einer kontinuierlichen Steigerung der verfügbaren Informationen und zu einem stetig wachsenden Spektrum an digitalen Nutzungsmöglichkeiten. -Medien dienen dem Austausch von Information. Die Medieninformatik verbindet somit die Potenziale der Interaktion und der digitalen Informationsverarbeitung. Ziel ist es, die allgegenwärtigen digitalen Medien so zu gestalten, dass sie kontextspezifisch den Informationsaustausch zwischen Menschen und zwischen Mensch und Technik optimieren. +Die größten Errungenschaften der Menschheit verdanken ihre Existenz kooperativer und somit interaktiver Unternehmungen. Soziale Interaktionen definieren die Qualität unserer Erfahrungen sowohl im Beruf als auch im Alltagsleben. Gleichzeitig führen Megatrends wie Globalisierung und Digitalisierung sowie die neuesten Entwicklungen im Bereich der künstlichen Intelligenz zu einer kontinuierlichen Steigerung der verfügbaren Informationen und zu einem stetig wachsenden Spektrum an digitalen Nutzungsmöglichkeiten. +Medien dienen dem Austausch von Informationen. Die Medieninformatik verbindet somit die Potenziale der Interaktion und der digitalen Informationsverarbeitung. Ziel ist es, die allgegenwärtigen digitalen Medien so zu gestalten, dass sie kontextspezifisch den Informationsaustausch zwischen Menschen und zwischen Mensch und Technik optimieren. -In Zeiten, in denen (zu) hohe Bildschirmzeiten und Informationsüberfluss genauso diskutiert werden, wie die mangelnde Medienkompetenz von Schulkindern, braucht es Expert\*innen, die Technologien nicht ausschließlich zur Gewinnmaximierung gestalten, sondern in erster Linie auch zum Wohl der Menschen. Es ist Aufgabe der Medieninformatik entsprechende Systeme menschengerecht zu gestalten: Wie kann in einem gegebenen Kontext für eine gegebene Nutzer\*innengruppe relevantes Wissen von irrelevantem getrennt, verfügbar und darstellbar gemacht werde? Wie können relevante Handlungen über digitale Schnittstellen ermöglicht werden? +In Zeiten, in denen (zu) hohe Bildschirmzeiten und der Informationsüberfluss genauso diskutiert werden, wie die mangelnde Medienkompetenz von Schulkindern, braucht es Expert\*innen, die Technologien nicht ausschließlich zur Gewinnmaximierung gestalten, sondern in erster Linie auch zum Wohl der Menschen. Es ist Aufgabe der Medieninformatik entsprechende Systeme menschengerecht zu gestalten: Wie kann in einem gegebenen Kontext für eine gegebene Nutzer\*innengruppe relevantes Wissen von irrelevantem getrennt, verfügbar und darstellbar gemacht werden? Wie können relevante Handlungen über digitale Schnittstellen ermöglicht werden? #### Was ist Medieninformatik in Abgrenzung zu Informatik? -Die Medieninformatik ist ein Informatikstudiengang, der die Erfahrung der Nutzer\*innen mit einem digitalen System in den Vordergrund stellt. Ziel ist es innovative, interaktive Produkte und Dienstleistungen zu konzipieren, realisieren und evaluieren, die Menschen bei der Erreichung ihrer Zielen unterstützen. +Die Medieninformatik ist ein Informatik-Studiengang, der die Erfahrung der Nutzer\*innen mit einem digitalen System in den Vordergrund stellt. Ziel ist es innovative, interaktive Produkte und Dienstleistungen zu konzipieren, zu realisieren und zu evaluieren sowie die Menschen bei der Erreichung ihrer Ziele zu unterstützen. -In den Studiengängen der Medieninformatik finden Prinzipien und Techniken der Informatik Anwendung, um menschen-nahe Einsatzgebiete zu fokussieren. Diese Anwendungsbereiche sind die Gestaltung von Applikationen, digitalen Interaktionen, Benutzungsoberflächen, Multimedia, Animationen, Computergraphik in Kontexten so verschieden wie die Medizintechnik, Web, Game-based Learning, Automotive, Industrie 4.0 oder digitale Kunst. +In den Studiengängen der Medieninformatik finden Prinzipien und Techniken der Informatik Anwendung, um menschennahe Einsatzgebiete zu fokussieren. Diese Anwendungsbereiche sind die Gestaltung von Applikationen, digitalen Interaktionen, Benutzungsoberflächen, Multimedia, Animationen, Computergraphik in Kontexten so verschieden wie die Medizintechnik, Web, Game-based Learning, Automotive, Industrie 4.0 oder digitale Kunst. -Die Medieninformatik ist eine Vermittlerin zwischen fachlichen Welten. Sie integriert Perspektiven der Informatik, des Designs, der Psychologie sowie wirtschaftliche Aspekte. Medieninformatiker\*innen reagieren auf den aktuellen und schnelllebigen technischen Wandel und gestalten ihn aktiv mit, genauso wie andere Informatikstudiengänge mit jeweiligem Fokus. Die Studiengänge der Medieninformatik gehen dabei über das Ziel der technischen Machbarkeit hinaus und betrachten vor allen Dingen die gesellschaftlichen und individuellen Bedarfe, denen der technische Fortschritt in der Informatik dienen kann. +Die Medieninformatik ist eine Vermittlerin zwischen fachlichen Welten. Sie integriert Perspektiven der Informatik, des Designs, der Psychologie sowie wirtschaftliche Aspekte. Medieninformatiker\*innen reagieren auf den aktuellen und schnelllebigen technischen Wandel und gestalten ihn aktiv mit, genauso wie andere Informatik-Studiengänge mit jeweiligem Fokus. Die Studiengänge der Medieninformatik gehen dabei über das Ziel der technischen Machbarkeit hinaus und betrachten vor allen Dingen die gesellschaftlichen und individuellen Bedarfe, denen der technische Fortschritt in der Informatik dienen kann. -Die Medieninformatik fokussiert sich in Abgrenzung zu anderen Informatikstudiengängen mehr auf die Entwicklung und Gestaltung interaktiver, multimedialer Anwendungen und damit auf die Benutzungserlebnisse der Anwender\*innen. Dabei stellt sie den Menschen mit seinen Bedürfnissen in den Mittelpunkt. Die Medieninformatik legt in Abgrenzung zu anderen Informatikstudiengängen mehr Wert auf Kreativität und zeigt ihre Ergebnisse oft erfahrbarer und visueller. +Die Medieninformatik fokussiert sich in Abgrenzung zu anderen Informatik-Studiengängen mehr auf die Entwicklung und Gestaltung interaktiver, multimedialer Anwendungen und damit auf die Nutzungserlebnisse der Anwender\*innen. Dabei stellt sie den Menschen mit seinen Bedürfnissen in den Mittelpunkt. Die Medieninformatik legt in Abgrenzung zu anderen Informatikstudiengängen mehr Wert auf Kreativität und zeigt ihre Ergebnisse oft erfahrbarer und visueller. #### Was sind die Ziele der Studiengänge? @@ -47,14 +47,14 @@ Studierende der Medieninformatik müssen die technischen Möglichkeiten der Info > Christian: passt aus meiner Sicht durchaus --> -Seit 2000 bietet die TH Köln den Medieninformatik Bachelor und Master an und ist damit Vorreiter in einem Fachgebiet, das seit 2007 auch durch die Fachgruppe Medieninformatik in der Gesellschaft für Informatik (größte Fachgesellschaft für Informatik im deutschsprachigen Raum) vertreten ist. Die Medieninformatik kann auf jahrelange Erfahrung in der erfolgreichen Adaption an sich verändernde gesellschaftliche Bedarfe und technologische Entwicklungen zurück blicken. An der TH Köln sieht sich die Medieninformatik, wie viele andere Medieninformatik Studiengänge als Informatik nah am Menschen. Die Medieninformatik Studiengänge der TH Köln zeichnen sich wie folgt aus: +Seit 2000 bietet die TH Köln die Bachelor- und Master-Studiengänge der Medieninformatik an und ist damit Vorreiterin in einem Fachgebiet, das seit 2007 auch durch die Fachgruppe Medieninformatik in der Gesellschaft für Informatik (größte Fachgesellschaft für Informatik im deutschsprachigen Raum) vertreten ist. Die Medieninformatik kann auf jahrelange Erfahrung in der erfolgreichen Adaption an sich verändernde gesellschaftliche Bedarfe und technologische Entwicklungen zurückblicken. An der TH Köln sieht sich die Medieninformatik, wie viele andere Medieninformatik-Studiengänge, als Informatik nah am Menschen. Die Medieninformatik-Studiengänge der TH Köln zeichnen sich wie folgt aus: - Fast 25 Jahre Erfahrung in diesen Studiengängen erlauben Souveränität im Umgang mit Veränderungen und technischen Weiterentwicklungen. -- Viele Wahlmöglichkeiten in einem strukturierten Rahmen erlauben individuelle studentische Laufbahnen, die einen nachhaltige Wert für zukünftige Arbeitsfelder garantieren. -- Hoher technischer Anspruch: Absolvent\*innen sind sicher in der kreative Gestaltung in verschiedenen Anwendungsfelder mit dem Fokus auf die Nutzer\*innen und technisch so gut ausgebildet, dass sie sich auch jederzeit auf Jobs für allgemeine Informatik bewerben können. -- Solide Verbindung von Anwendung und Forschung: indem sowohl in Kooperation mit der Industrie Anforderungen für relevante Studieninhalte erarbeitet werden als auch durch eine forschungsintensive Ausbildung die Möglichkeiten geschaffen wird, über den Status quo hinaus zu gehen. +- Viele Wahlmöglichkeiten in einem strukturierten Rahmen erlauben individuelle studentische Laufbahnen, die einen nachhaltigen Wert für zukünftige Arbeitsfelder garantieren. +- Hoher technischer Anspruch: Absolvent\*innen sind sicher in der kreativen Gestaltung in verschiedenen Anwendungsfeldern mit dem Fokus auf die Nutzer\*innen und technisch so gut ausgebildet, dass sie sich auch jederzeit auf Jobs für allgemeine Informatik bewerben können. +- Solide Verbindung von Anwendung und Forschung, indem sowohl in Kooperation mit der Industrie Anforderungen für relevante Studieninhalte erarbeitet werden als auch durch eine forschungsintensive Ausbildung die Möglichkeiten geschaffen wird, über den Status quo hinauszugehen. - Verschiedene fachliche Hintergründe und Berufserfahrungen der Dozent\*innen sowie der offene Austausch mit anderen Studiengängen ermöglichen die für Innovation förderliche Interdisziplinarität und bereiten auf den späteren Berufsalltag vor. -- Der modernen Campus in Gummersbach schlägt die Brücke zwischen fokussiertem Studieren im Grünen und der Inspiration der Großstadt Köln. +- Der moderne Campus in Gummersbach schlägt die Brücke zwischen fokussiertem Studieren im Grünen und der Inspiration der Großstadt Köln. #### Berufliche Handlungsfelder @@ -64,7 +64,7 @@ Seit 2000 bietet die TH Köln den Medieninformatik Bachelor und Master an und is Die Berufsbilder, in denen Medieninformatiker\*innen erfolgreich agieren, werden von den großen Branchen- und Interessenverbänden, wie der Bitkom oder der Gesellschaft für Informatik, diskutiert und etabliert. Zu den Kernaufgaben der Absolvent\*innen gehören nach dem Studium die drei Bereiche Development, Design und Exploration. -Dazu können wir folgt beispielhaft Anwendungsgebiete und Branchen genannt werden. +Dazu können wie folgt beispielhaft Anwendungsgebiete und Branchen genannt werden. ##### Anwendungsgebiete diff --git a/src/kurzbericht/130-absolventinnenprofil-allgemein.md b/src/kurzbericht/130-absolventinnenprofil-allgemein.md index f5c19f2ceb..e139eb3d46 100644 --- a/src/kurzbericht/130-absolventinnenprofil-allgemein.md +++ b/src/kurzbericht/130-absolventinnenprofil-allgemein.md @@ -13,14 +13,13 @@ meta: --- Die Menschen mit ihren Bedürfnissen stehen im Zentrum der Medieninformatik. -Absolvent:innen unserer Medieninformatik-Studiengänge ``konzipieren und ``explorieren neue digitale Medien und interaktive digitale Produkte, ``implementieren diese in Hard- und Software, ``treiben interdisziplinäre Entwicklungsprozesse voran und ``analysieren und ``evaluieren deren Nutzung. +Absolvent\*innen unserer Medieninformatik-Studiengänge konzipieren und explorieren neue digitale Medien und interaktive digitale Produkte, implementieren diese in Hard- und Software, treiben interdisziplinäre Entwicklungsprozesse voran, und analysieren und evaluieren deren Nutzung. Daraus wurden die folgenden Handlungsfelder abgeleitet:

Designing for User Experiences (DUX)

-Hier befassen sich Medieninformatiker\*innen mit der Ausgestaltung digitaler Anwendungen und ggf. deren Einbettung in digitale Ökosysteme von Unternehmen oder Institutionen, deren Nutzung dann in spezifische Erlebnisse von Benuzter\*innen mündet. Die Ausgestaltung umfasst die Analyse relevanter Nutzungskontexte, die Durchführung von Benutzerforschung, das konzeptionelle Design digitaler Anwendungen und die Entwicklung von Interaktionskonzepten für die zu adressierenden Nutzergruppen, die Erstellung von Prototypen und Wireframes, sowie die enge Zusammenarbeit mit Entwickler\*innen. Zu erwerbende Kompetenzen gliedern sich in die folgenden Bereiche: - +Hier befassen sich Medieninformatiker\*innen mit der Ausgestaltung digitaler Anwendungen und ggf. deren Einbettung in digitale Ökosysteme von Unternehmen oder Institutionen, deren Nutzung dann in spezifische Erlebnisse von Benuzter\*innen mündet. Die Ausgestaltung umfasst die Analyse relevanter Nutzungskontexte, die Durchführung von Benutzer\*innenforschung, das konzeptionelle Design digitaler Anwendungen und die Entwicklung von Interaktionskonzepten für die zu adressierenden Nutzer\*innengruppen, die Erstellung von Prototypen und Wireframes, sowie die enge Zusammenarbeit mit Entwickler\*innen. Zu erwerbende Kompetenzen gliederen sich in die folgenden Bereiche: - Anforderungen und Bedarfe - Konzeption - Gestaltung @@ -41,9 +40,7 @@ Zu erwerbende Kompetenzen gliedern sich in die folgenden Bereiche:

Exploring Advanced Interactive Media (EXA)

-Hier stehen experimentelle und innovative, interaktive Produkte und Services im Vordergrund. Durch Erkenntnisse und Inspiration aus anderen Disziplinen, kreative Konzeption und Prototyping werden neue Technologien, Trends und Anwendungsszenarien erkundet. Für die Medieninformatik sind Technologien aus den Bereichen Virtual Reality (VR), Augmented Reality (AR), Mixed Reality, Ubiquitous Computing und Machine Learning zukunftsweisend. - -Zu erwerbende Kompetenzen gliedern sich in die folgenden Bereiche: +Hier stehen experimentelle und innovative, interaktive Produkte und Services im Vordergrund. Durch Erkenntnisse und Inspiration aus anderen Disziplinen, kreative Konzeption und Prototyping werden neue Technologien, Trends und Anwendungsszenarien erkundet. Für die Medieninformatik sind Technologien aus den Bereichen Virtual Reality (VR), Augmented Reality (AR), Mixed Reality (MR), Ubiquitous Computing und Machine Learning zukunftsweisend. - Medien - Exploration & Kreativität @@ -65,7 +62,7 @@ Zu erwerbende Kompetenzen gliederen sich in die folgenden Bereiche:

Enhancing Interactions on Different Scales (INDI)

-Dieses Handlungsfeld dreht sich um nachhaltige, anforderungsgerechte und ethisch verantwortliche digitale Produkte. Mit Hilfe von Analysen, Studien und Experimenten wird sichergestellt, dass entwickelte Produkte nicht nur funktional, sondern auch sinnvoll, effizient und effektiv in verschiedenen Kontexten nutzbar sind. Die Umsetzung von «Situated Interaction» gewährleistet, dass Interaktionen auf die spezifischen Umgebungen, Erfahrungen, Fähigkeiten, Erwartungen und Bedürfnisse der Nutzer\*innen abgestimmt sind. Ethik und gesellschaftliche Verantwortung stehen im Fokus, wobei kontinuierliche Evaluierungen die Grundlage für fortlaufende Verbesserungen bilden. Medieninformatiker\*innen streben nicht nur nach technologischer Innovation, sondern schaffen digitale Interaktionen, die einen positiven Einfluss auf die Gesellschaft haben und sich im Einklang mit ethischen Prinzipien befinden. +Dieses Handlungsfeld dreht sich um nachhaltige, anforderungsgerechte und ethisch verantwortliche digitale Produkte. Mit Hilfe von Analysen, Studien und Experimenten wird sichergestellt, dass entwickelte Produkte nicht nur funktional, sondern auch sinnvoll, effektiv und effizient in verschiedenen Kontexten nutzbar sind. Die Umsetzung von «Situated Interaction» gewährleistet, dass Interaktionen auf die spezifischen Umgebungen, Erfahrungen, Fähigkeiten, Erwartungen und Bedürfnisse der Nutzer\*innen abgestimmt sind. Ethik und gesellschaftliche Verantwortung stehen im Fokus, wobei kontinuierliche Evaluierungen die Grundlage für fortlaufende Verbesserungen bilden. Medieninformatiker\*innen streben nicht nur nach technologischer Innovation, sondern schaffen digitale Interaktionen, die einen positiven Einfluss auf die Gesellschaft haben und sich im Einklang mit ethischen Prinzipien befinden. Zu erwerbende Kompetenzen gliedern sich in die folgenden Bereiche: diff --git a/src/kurzbericht/132-absolventinnenprofil-bachelor.md b/src/kurzbericht/132-absolventinnenprofil-bachelor.md index d23e862eb8..3e2b88370a 100644 --- a/src/kurzbericht/132-absolventinnenprofil-bachelor.md +++ b/src/kurzbericht/132-absolventinnenprofil-bachelor.md @@ -9,9 +9,10 @@ meta: comments: - "Bachelor-Absolvent:innen haben ein breites und integriertes Wissen und Verstehen der wissenschaftlichen Grundlagen ihres Lerngebiets nachgewiesen. Sie verfügen über ein kritisches Verständnis der wichtigsten Theorien, Prinzipien und Methoden der Medieninformatik und sind in der Lage, ihr Wissen auch über die Disziplin hinaus zu vertiefen. Ihr Wissen und Verstehen entspricht dem State of the Art, sollte aber zugleich einige vertiefte Wissensbestände auf dem aktuellen Stand der Forschung in ihrem Lerngebiet einschließen. Absolvent:innen des Medieninformatik Bachelor können Wissen und Verstehen praktisch anwenden und Problemlösungen der Medieninformatik erarbeiten oder weiterentwickeln. Sie sammeln, bewerten und interpretieren relevante Informationen, leiten daraus wissenschaftlich fundierte Urteile ab und entwickeln und realisieren Lösungsansätze. Dazu führen sie anwendungsorientierte Projekte durch und tragen im Team zur Lösung komplexer Aufgaben bei. Selbstständig gestalten sie weiterführende Lernprozesse. Zur Innovation leiten Bachelor-Absolvent:innen Forschungsfragen ab, erklären und begründen deren Operationalisierung, wenden Forschungsmethoden an, legen Forschungsergebnisse dar und erläutern sie. Bachelor-Absolvent:innen formulieren innerhalb ihres Handelns fachliche und sachbezogene Problemlösungen und können diese im Diskurs mit Fachvertreter:innen sowie Fachfremden mit theoretisch und methodisch fundierter Argumentation begründen. Sie kommunizieren und kooperieren mit jenen, um Aufgabenstellungen verantwortungsvoll zu lösen. Dabei reflektieren und berücksichtigen sie die unterschiedlichen Sichtweisen und Interessen anderer Beteiligter. Absolvent:innen entwickeln ein berufliches Selbstbild, das sich an Zielen und Standards professionellen Handelns in vorwiegend nicht-wissenschaftlichen Berufsfeldern orientiert. Sie begründen das eigene berufliche Handeln mit theoretischem und methodischem Wissen. Dabei können sie die eigenen Fähigkeiten einschätzen, reflektieren autonom sachbezogene Gestaltungs- und Entscheidungsfreiheiten und nutzen diese unter Anleitung. Sie erkennen situationsadäquat Rahmenbedingungen beruflichen Handelns und begründen ihre Entscheidungen verantwortungsethisch und reflektieren ihr berufliches Handeln kritisch in Bezug auf gesellschaftliche Erwartungen und Folgen. Die Menschen mit ihren Bedürfnissen stehen im Zentrum der Medieninformatik. Absolvent:innen unserer Medieninformatik-Studiengänge haben ein breites und integriertes Wissen sowie ein tiefgehendes Verständnis der wissenschaftlichen Grundlagen ihres Lerngebiets nachgewiesen. Sie konzipieren und explorieren nicht nur neue digitale Medien und interaktive digitale Produkte, sondern verfügen auch über ein kritisches Verständnis der wichtigsten Theorien, Prinzipien und Methoden der Medieninformatik. Ihr Wissen und Verstehen entspricht dem State of the Art, schließt jedoch auch vertiefte Wissensbestände auf dem aktuellen Stand der Forschung in ihrem Lerngebiet ein. Praktische Anwendung und Problemlösungsfähigkeiten sind zentrale Elemente ihres Handelns. Sie sind in der Lage, ihr Wissen in anwendungsorientierten Projekten umzusetzen, wissenschaftlich fundierte Urteile abzuleiten und Lösungsansätze zu entwickeln und zu realisieren. Die Absolvent:innen gestalten nicht nur selbstständig weiterführende Lernprozesse, sondern leiten auch Forschungsfragen zur Innovation ab. Sie erklären und begründen die Operationalisierung von Forschungsfragen, wenden wirksame Forschungsmethoden an und können Forschungsergebnisse klar darlegen und erläutern. Im Diskurs mit Fachvertreter:innen und Fachfremden können sie fachliche und sachbezogene Problemlösungen formulieren und diese mit theoretisch und methodisch fundierter Argumentation begründen. Die Kommunikation und Kooperation mit verschiedenen Interessengruppen zur verantwortungsvollen Lösung von Aufgabenstellungen sind dabei essentiell. Dabei reflektieren und berücksichtigen sie die unterschiedlichen Sichtweisen und Interessen anderer Beteiligter. Die Absolvent:innen entwickeln nicht nur ein berufliches Selbstbild, das sich an Zielen und Standards professionellen Handelns in vorwiegend nicht-wissenschaftlichen Berufsfeldern orientiert, sondern begründen auch ihr berufliches Handeln mit theoretischem und methodischem Wissen. Sie können ihre eigenen Fähigkeiten einschätzen, reflektieren autonom sachbezogene Gestaltungs- und Entscheidungsfreiheiten und nutzen diese unter Anleitung. Dabei erkennen sie situationsadäquate Rahmenbedingungen beruflichen Handelns, begründen ihre Entscheidungen verantwortungsethisch und reflektieren ihr berufliches Handeln kritisch in Bezug auf gesellschaftliche Erwartungen und Folgen. Dieses kombinierte Profil stellt sicher, dass die Absolvent:innen nicht nur technische Kompetenzen in der Medieninformatik besitzen, sondern auch über die notwendigen soft skills und das Verständnis für gesellschaftliche Kontexte verfügen, um in unterschiedlichen beruflichen Umgebungen erfolgreich zu agieren." --- -Die Menschen mit ihren Bedürfnissen stehen im Zentrum der Medieninformatik. Absolvent\*innen des Medieninformatik Bachelor haben ein breites und integriertes Wissen sowie ein tiefgehendes Verständnis der Grundlagen ihres Lerngebiets nachgewiesen. Sie konzipieren und explorieren neue digitale Medien und interaktive digitale Produkte und verfügen über ein tiefes Verständnis der wichtigsten Prinzipien, Methoden, Techniken und Best-Practices der Medieninformatik. Praktische Anwendung und Problemlösungsfähigkeit sind zentrale Elemente ihres Handelns. Sie sind in der Lage, ihr Wissen in anwendungsorientierten Projekten umzusetzen, wissenschaftlich fundierte Urteile abzuleiten und Lösungsansätze zu entwickeln und zu realisieren. -Medieninformatiker\*innen können die Anforderungen und Bedürfnisse der Nutzer:innen identifizieren und in den Gestaltungsprozess integrieren. Dies ermöglicht die Entwicklung nutzerzentrierter Lösungen, die nicht nur funktional, sondern auch ästhetisch ansprechend sind. Absolvent\*innen zeichnen sich durch ein tiefes Technologieverständnis aus. Von der Konzeption bis zur Implementierung interaktiver und verteilter Systeme setzen die Absolvent\*innen ihr Wissen ein, um effiziente und innovative Lösungen zu schaffen. Sie nehmen eine aktive Rolle in kreativen Prozessen ein, managen diese erfolgreich und kommunizieren effektiv innerhalb des Teams sowie mit relevanten Stakeholdern. Dabei reflektieren und berücksichtigen sie die unterschiedlichen Sichtweisen und Interessen anderer Beteiligter. Absolvent\*innen sind in der Lage, selbstgesteuert zu lernen und sich kontinuierlich weiterzuentwickeln. +Die Menschen mit ihren Bedürfnissen stehen im Zentrum der Medieninformatik. Absolvent\*innen des Bachelor-Studiengangs Medieninformatik haben ein breites und integriertes Wissen sowie ein tiefgehendes Verständnis der Grundlagen ihres Lerngebiets nachgewiesen. Sie konzipieren und explorieren neue digitale Medien und interaktive digitale Produkte und verfügen über ein tiefes Verständnis der wichtigsten Prinzipien, Methoden, Techniken und Best-Practices der Medieninformatik. Praktische Anwendung und Problemlösungsfähigkeiten sind zentrale Elemente ihres Handelns. Sie sind in der Lage, ihr Wissen in anwendungsorientierten Projekten umzusetzen, wissenschaftlich fundierte Urteile abzuleiten und Lösungsansätze zu entwickeln und zu realisieren. + +Medieninformatiker\*innen können die Anforderungen und Bedürfnisse der Nutzer\*innen identifizieren und in den Gestaltungsprozess integrieren. Dies ermöglicht die Entwicklung nutzer\*innenzentrierter Lösungen, die nicht nur funktional, sondern auch ästhetisch ansprechend sind. Absolvent\*innen zeichnen sich durch ein tiefes Technologieverständnis aus. Von der Konzeption bis zur Implementierung interaktiver und verteilter Systeme setzen die Absolvent\*innen ihr Wissen ein, um effiziente und innovative Lösungen zu schaffen. Sie nehmen eine aktive Rolle in kreativen Prozessen ein, managen diese erfolgreich und kommunizieren effektiv innerhalb des Teams sowie mit relevanten Stakeholdern. Dabei reflektieren und berücksichtigen sie die unterschiedlichen Sichtweisen und Interessen anderer Beteiligter. Absolvent\*innen sind in der Lage, selbstgesteuert zu lernen und sich kontinuierlich weiterzuentwickeln. Medieninformatiker\*innen erkunden fortgeschrittene interaktive Medien und Technologien, können deren Nutzungs- und Problemlösungspotentiale einschätzen und in sinnvolle Lösungen überführen. Dabei berücksichtigen sie ethische und gesellschaftliche Aspekte und Bedarfe und entwickeln kreative und explorative Ansätze, die über bestehende Standards hinausgehen. diff --git a/src/kurzbericht/134-absolventinnenprofil-master.md b/src/kurzbericht/134-absolventinnenprofil-master.md index 1fb432cc8d..77b807d88c 100644 --- a/src/kurzbericht/134-absolventinnenprofil-master.md +++ b/src/kurzbericht/134-absolventinnenprofil-master.md @@ -9,12 +9,12 @@ meta: purpose: --- -Master-Absolvent\*innen demonstrieren durch ihren Abschluss ihr einschlägiges Wissen, ihr tiefgehendes Verständnis und ihre aktive Umsetzungskompetenz in den verschiedenen Bereichen der Medieninformatik. Der Master erweitert das Kompetenzprofil des Bachelors insbesondere in den Handlungsfeldern [Management](/handlungsfelder/#driving-creation-processes) und [Forschung](/handlungsfelder/#enhancing-interactions-on-different-scales) und vertieft es in den Bereichen [Design](/handlungsfelder/#designing-for-user-experiences), [Development](/handlungsfelder/#developing-interactive-and-distributed-systems) und [Exploration](/handlungsfelder/#exploring-advanced-interactive-media). Die Absolvent\*innen sind in der Lage die Besonderheiten, Grenzen, Terminologien und Lehrmeinungen in diesen Feldern zu definieren und zu interpretieren. Das Wissen und das Verstehen der Absolvent\*innen bilden die Grundlage für die Entwicklung und Umsetzung eigenständiger Ideen in Bezug auf Anwendung und Forschung. Sie sind in der Lage, praxisrelevante und wissenschaftliche Fragestellungen zu definieren und zu lösen. Dafür verfügen sie über ein breites, detailliertes und kritisches Verständnis auf dem neuesten Stand von Wissenschaft und Technik. Die fachliche Richtigkeit von Fakten, Argumenten und Erkenntnissen können sie theoretisch begründen, indem sie wissenschaftliche und methodische Überlegungen einbeziehen und gegeneinanderabwägen. +Absolvent\*innen des Master-Studiengangs Medieninformatik demonstrieren durch ihren Abschluss ihr einschlägiges Wissen, ihr tiefgehendes Verständnis und ihre aktive Umsetzungskompetenz in den verschiedenen Bereichen der Medieninformatik. Der Master-Studiengang erweitert das Kompetenzprofil des Bachelor-Studiengangs insbesondere in den Handlungsfeldern [Management](/handlungsfelder/#driving-creation-processes) und [Forschung](/handlungsfelder/#enhancing-interactions-on-different-scales) und vertieft es in den Bereichen [Design](/handlungsfelder/#designing-for-user-experiences), [Development](/handlungsfelder/#developing-interactive-and-distributed-systems) und [Exploration](/handlungsfelder/#exploring-advanced-interactive-media). Die Absolvent\*innen sind in der Lage die Besonderheiten, Grenzen, Terminologien und Lehrmeinungen in diesen Feldern zu definieren und zu interpretieren. Das Wissen und das Verstehen der Absolvent\*innen bilden die Grundlage für die Entwicklung und Umsetzung eigenständiger Ideen in Bezug auf Anwendung und Forschung. Sie sind in der Lage, praxisrelevante und wissenschaftliche Fragestellungen zu definieren und zu lösen. Dafür verfügen sie über ein breites, detailliertes und kritisches Verständnis auf dem neuesten Stand von Wissenschaft und Technik. Die fachliche Korrektheit von Fakten, Argumenten und Erkenntnissen können sie theoretisch begründen, indem sie wissenschaftliche und methodische Überlegungen einbeziehen und gegeneinander abwägen. Medieninformatiker\*innen sind an interdisziplinären Schnittstellen aktiv und wirken projektbasiert in wechselnden Domänen. Dazu sind sie in der Lage ihr Wissen und Verstehen sowie ihre Fähigkeiten zur Problemlösung immer wieder in neuen und unvertrauten Domänen anzuwenden, die in einem multidisziplinären Zusammenhang mit der Medieninformatik stehen. Sie integrieren vorhandenes und insbesondere neues Wissen in komplexen Zusammenhängen, treffen wissenschaftlich fundierte Entscheidungen und reflektieren kritisch mögliche Folgen. Anwendungsorientierte Projekte führen sie in multidisziplinären Teams durch. Dazu sind sie aktive Teammitglieder und können Prozesse entlang der Produktentwicklung treiben, managen und ausführen. Zur Innovation und Exploration entwerfen Absolvent\*innen selbstständig Forschungsfragen. Zur Bearbeitung wählen sie konkrete Wege der Operationalisierung der zugehörigen theoretischen Konzepte sowie empirische Forschungsmethoden und begründen diese. Zudem erläutern sie Forschungsergebnisse und interpretieren diese kritisch. -MA-Absolvent\:innen haben eine hohe Kommunikationskompetenz und tauschen sich sach- und fachbezogen mit Stakeholdern unterschiedlicher akademischer und nicht-akademischer Handlungsfelder und Branchen über alternative, theoretisch begründbare Problemlösungen aus. Medieninformatiker\*innen steuern partizipative Prozesse mit verschiedenen Stakeholdern und berücksichtigen dabei die verschiedenen Kontexte (Domänen, Nutzung, Anwendung), um zielorientierte Prozesse der Produktentwicklung umzusetzen. Dabei erkennen Konfliktpotentiale in der Zusammenarbeit mit Anderen und reflektieren diese vor dem Hintergrund situationsübergreifender Bedingungen. Durchgehend gewährleisten sie durch konstruktives, konzeptionelles Handeln eine gelungene Durchführung von situationsadäquaten Prozessen für das Design, das Development und die Exploration von interaktiven Medien und digitalen Produkten. +Absolvent\*innen haben eine hohe Kommunikationskompetenz und tauschen sich sach- und fachbezogen mit Stakeholdern unterschiedlicher akademischer und nicht-akademischer Handlungsfelder und Branchen über alternative, theoretisch begründbare Problemlösungen aus. Medieninformatiker\*innen steuern partizipative Prozesse mit verschiedenen Stakeholdern und berücksichtigen dabei die verschiedenen Kontexte (Domänen, Nutzung, Anwendung), um zielorientierte Prozesse der Produktentwicklung umzusetzen. Dabei erkennen sie Konfliktpotentiale in der Zusammenarbeit mit Anderen und reflektieren diese vor dem Hintergrund situationsübergreifender Bedingungen. Durchgehend gewährleisten sie durch konstruktives, konzeptionelles Handeln eine gelungene Durchführung von situationsadäquaten Prozessen für das Design, das Development und die Exploration von interaktiven Medien und digitalen Produkten. -Absolvent\:innen entwickeln ein berufliches Selbstbild, das sich an Zielen und Standards professionellen Handelns sowohl innerhalb der wissenschaftlichen Community als auch den Berufsfeldern in der Wirtschaft orientiert. Sie begründen das eigene berufliche Handeln mit theoretischem und methodischem Wissen und reflektieren es hinsichtlich alternativer Entwürfe. Sie schätzen die eigenen Fähigkeiten ein, nutzen sachbezogene Gestaltungs- und Entscheidungsfreiheiten autonom und entwickeln diese in Teams weiter. Sie erkennen situations-adäquat und situations-übergreifend die Rahmenbedingungen ihres beruflichen Handelns und reflektieren Entscheidungen verantwortungsethisch. Sie reflektieren kritisch ihr berufliches Handeln in Bezug auf die gesellschaftlichen Erwartungen und Folgen interaktiver Medien und digitaler Prdukte und entwickeln ihr berufliches Handeln weiter. +Absolvent\*innen entwickeln ein berufliches Selbstbild, das sich an Zielen und Standards professionellen Handelns sowohl innerhalb der wissenschaftlichen Community als auch den Berufsfeldern in der Wirtschaft orientiert. Sie begründen das eigene berufliche Handeln mit theoretischem und methodischem Wissen und reflektieren es hinsichtlich alternativer Entwürfe. Sie schätzen die eigenen Fähigkeiten ein, nutzen sachbezogene Gestaltungs- und Entscheidungsfreiheiten autonom und entwickeln diese in Teams weiter. Sie erkennen situations-adäquat und situations-übergreifend die Rahmenbedingungen ihres beruflichen Handelns und reflektieren Entscheidungen verantwortungsethisch. Sie reflektieren kritisch ihr berufliches Handeln in Bezug auf die gesellschaftlichen Erwartungen und Folgen interaktiver Medien und digitaler Prdukte und entwickeln ihr berufliches Handeln weiter. diff --git a/src/kurzbericht/180-externe-expertise.md b/src/kurzbericht/180-externe-expertise.md index fd7c166bcd..ee04ecd446 100644 --- a/src/kurzbericht/180-externe-expertise.md +++ b/src/kurzbericht/180-externe-expertise.md @@ -11,17 +11,17 @@ meta: purpose: | In welcher Form wurde die externe Expertise eingebunden?  Bitte benennen Sie auch die externen Expert:innen. Stellen sie begründet dar, ob, wo und in welchem Umfang die externe Expertise Eingang in die (Weiterentwicklung der) Studiengangziele und des Absolvent:innenprofils gefunden hat. --- -Im Zuge der Reakkreditierung der Medieninformatik Studiengänge wurden unterschiedliche Formen externer Expertise genutzt, um die Studiengangsziele, Absolventenprofile und Handlungsfelder zu evaluieren, abzuleiten, weiterzentwickeln und zu reflektieren. +Im Zuge der Reakkreditierung der Medieninformatik-Studiengänge wurden unterschiedliche Formen externer Expertise genutzt, um die Studiengangsziele, Absolvent\*innenprofile und Handlungsfelder zu evaluieren, abzuleiten, weiterzentwickeln und zu reflektieren. #### Interviews mit Unternehmen -In der Analysephase der Curriculumwerkstatt wurden Interviews mit verschiedenen Unternehmen durchgeführt. Dabei wurden gezielt Fragen adressiert, um die Erwartungen und Bedürfnisse aus Industrie und Forschung hinsichtlich der Absolvent\*innen der Medieninformatik zu ermitteln. Insbesondere interessierte, was die Organisationen am meisten an Medieninformatiker\*innen schätzen und welche Kompetenzen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Mindsets und Kenntnisse fehlen. Zusätzlich wurden die Organisationen nach Modulen im Curriculum befragt, die sie sich für die Studierenden wünschen. Ebenso wurde nach den Erwartungen an eine effektive Kooperation während des Studiums gefragt, und konkrete Projektideen und Ansätze wurden gesammelt. +In der Analysephase der Curriculumwerkstatt wurden Interviews mit verschiedenen Unternehmen durchgeführt. Dabei wurden gezielt Fragen adressiert, um die Erwartungen und Bedürfnisse aus Industrie und Forschung hinsichtlich der Absolvent\*innen der Medieninformatik zu ermitteln. Insbesondere interessierte, was die Organisationen am meisten an Medieninformatiker\*innen schätzen und welche Kompetenzen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Mindsets und Kenntnisse fehlen. Zusätzlich wurden die Organisationen nach Modulen im Curriculum befragt, die sie sich für die Studierenden wünschen. Ebenso wurde nach den Erwartungen an eine effektive Kooperation während des Studiums gefragt und konkrete Projektideen und Ansätze wurden gesammelt. - [Erkenntnisse aus den Interviews mit Unternehmen](/insights/?filter=%7B%22Von%22%3A%22Unternehmen%22%7D) - [Erkenntnisse aus den Interviews mit Forschungseinrichtungen](/insights/?filter=%7B%22Von%22%3A%22Forschungseinrichtungen%22%7D) - [Infos zu den Interviewpartnern](/interviews/) #### Retrospektiven mit Alumnis -Zur Reflexion des Studiums und Studiengangs wurden Retrospektiven mit Absolvent\*innen unter Anwendung der Keep-Drop-Try-Methode durchgeführt. Hierüber konnte Aussagen gewonnen werden, was im Studiengang gut funktionierte und beibehalten werden sollte (Keep) und was nicht optimal lief und angepasst werden müsste (Drop). Gleichzeitig konnten neue Ansätze und Ideen zu formuliert werden (Try). +Zur Reflexion des Studiums und Studiengangs wurden Retrospektiven mit Absolvent\*innen unter Anwendung der Keep-Drop-Try-Methode durchgeführt. Hierüber konnten Aussagen gewonnen werden, was im Studiengang gut funktionierte und beibehalten werden sollte (Keep) und was nicht optimal lief und angepasst werden müsste (Drop). Gleichzeitig konnten neue Ansätze und Ideen formuliert werden (Try). - [Erkenntnisse aus dem Keep-Drop-Try für den Bachelor](/insights/?filter=%7B%22Von%22%3A%22Alumni+Bachelor%22%7D) - [Erkenntnisse aus dem Keep-Drop-Try für den Master](/insights/?filter=%7B%22Von%22%3A%22Alumni+Master%22%7D) @@ -29,15 +29,15 @@ Zur Reflexion des Studiums und Studiengangs wurden Retrospektiven mit Absolvent\ - [Keep-Drop-Try Master Alumni // Miro Board](https://miro.com/app/board/uXjVPBh1xHU=/?share_link_id=68812258910) #### Analyse von Stellenausschreibungen -Um den Bedarf in der Arbeitswelt für Medieninformatiker genauer zu verstehen, wurden 68 Stellenausschreibungen von den Online-Plattformen Stepstone und Indeed analysiert. Dabei wurden u.A. geforderte Soft Skills, Skills im Bereich der (Medien)Informatik und geforderte Softwarekenntnisse extrahiert. Die Ergebnisse wurden in Wortwolken dargestellt, wobei die Größe der Begriffe die Häufigkeit in den Stellenausschreibungen widerspiegeln. Zusätzlich wurde eine umfassende Wortwolke erstellt, welche die Anforderungen an das Profil und die Aufgabenbeschreibungen zusammenfasste. +Um den Bedarf in der Arbeitswelt für Medieninformatiker\*innen genauer zu verstehen, wurden 68 Stellenausschreibungen von den Online-Plattformen Stepstone und Indeed analysiert. Dabei wurden u.a. geforderte Soft Skills, Skills im Bereich der (Medien-)Informatik und geforderte Softwarekenntnisse extrahiert. Die Ergebnisse wurden in Wortwolken dargestellt, wobei die Größe der Begriffe die Häufigkeit in den Stellenausschreibungen widerspiegeln. Zusätzlich wurde eine umfassende Wortwolke erstellt, welche die Anforderungen an das Profil und die Aufgabenbeschreibungen zusammenfasste. - [Erkenntnisse aus den Stellenausschreibungen](/insights/?filter=%7B%22Von%22%3A%22Stellenausschreibungen%22%7D) - [Visualisierte Analysen der Stellenausschreibungen](/stellenausschreibungen/) #### Politik, Branche & Verbände -Weitere berufsfeldbezogene Anforderungen wurden aus den «Empfehlungen für eine zukunftsfähige Ausgestaltung von Studium und Lehre» des Wissenschaftsrats, dem «Qualifikationsrahmen für deutsche Hochschulabschlüsse» der Kultusminister:(innen?) Konferenz, dem «Rollenideal Digital Design» des Branchenverbandes BitCom und den «Empfehlung zum Curriculum für Bachelorstudiengänge Medieninformatik» der Fachgruppe Medieninformatik der Gesellschaft für Informatik zu Rate gezogen: +Weitere berufsfeldbezogene Anforderungen wurden aus den «Empfehlungen für eine zukunftsfähige Ausgestaltung von Studium und Lehre» des Wissenschaftsrats, dem «Qualifikationsrahmen für deutsche Hochschulabschlüsse» der Kultusminister Konferenz, dem «Rollenideal Digital Design» des Branchenverbandes BitCom und der «Empfehlung zum Curriculum für Bachelor-Studiengänge Medieninformatik» der Fachgruppe Medieninformatik der Gesellschaft für Informatik zu Rate gezogen: - [Empfehlungen für eine zukunftsfähige Ausgestaltung von Studium und Lehre](https://www.wissenschaftsrat.de/download/2022/9699-22.html) - [Qualifikationsrahmen für deutsche Hochschulabschlüsse](https://www.hrk.de/fileadmin/redaktion/hrk/02-Dokumente/02-03-Studium/02-03-02-Qualifikationsrahmen/2017_Qualifikationsrahmen_HQR.pdf) - [Rollenideal Digital Design](https://www.bitkom.org/sites/main/files/file/import/20171013-Rollenideal-Digital-Design.pdf) -- [Empfehlung zum Curriculum für Bachelorstudiengänge Medieninformatik](https://fg-mi.gi.de/publikationen/curriculum) +- [Empfehlung zum Curriculum für Bachelor-Studiengänge Medieninformatik](https://fg-mi.gi.de/publikationen/curriculum) diff --git a/src/kurzbericht/190-studentische-beteiligung.md b/src/kurzbericht/190-studentische-beteiligung.md index da489f17e8..73df437536 100644 --- a/src/kurzbericht/190-studentische-beteiligung.md +++ b/src/kurzbericht/190-studentische-beteiligung.md @@ -13,41 +13,41 @@ meta: In welcher Form wurden Studierende an der (Weiter-)Entwicklung des Studiengangs beteiligt? Was wurde am Studiengang aufgrund der Stellungnahme der Studierenden geändert bzw. neu abgestimmt? --- -Für die Reakkreditierung der Medieninformatik Studiengänge wurde Kritik, Wünsche und Ideen von Studierenden mit einbezogen. Dazu wurden folgende Methoden genutzt: +Für die Reakkreditierung der Medieninformatik-Studiengänge wurde Kritik, Wünsche und Ideen von Studierenden mit einbezogen. Dazu wurden folgende Methoden genutzt: -#### Analyse von StudyCheck Bewertungen -Um ungefiltere Meinungen und Wünsche von Studierenden, sowie Absolvent\*innen der Medieninformatik nutzbar zu machen, wurden Bewertungen auf dem Portal StudyCheck zu den Studiengängen Medieninformatik [Bachelor](https://www.studycheck.de/studium/medieninformatik/th-koeln-2052) und [Master](https://www.studycheck.de/studium/medieninformatik/th-koeln-11037) ausgewertet. Dabei wurden die Aussagen innerhalb der Bewertungen eingeteilt in *positiv*, *neutral* und *negativ*. Dies half dabei herauszufinden, was im jeweiligen Studiengang bereits gut funktioniert und welche Punkte noch verbesserungswürdig sind oder gegebenenfalls verworfen werden sollten. +#### Analyse von StudyCheck-Bewertungen +Um ungefiltere Meinungen und Wünsche von Studierenden, sowie Absolvent\*innen der Medieninformatik nutzbar zu machen, wurden Bewertungen auf dem Portal StudyCheck zu den beiden Studiengängen der Medieninformatik [Bachelor](https://www.studycheck.de/studium/medieninformatik/th-koeln-2052) und [Master](https://www.studycheck.de/studium/medieninformatik/th-koeln-11037) ausgewertet. Dabei wurden die Aussagen innerhalb der Bewertungen eingeteilt in *positiv*, *neutral* und *negativ*. Dies half dabei herauszufinden, was im jeweiligen Studiengang bereits gut funktioniert und welche Punkte noch verbesserungswürdig sind oder gegebenenfalls verworfen werden sollten. - [Erkenntnisse aus den StudyCheck Bewertungen](/insights/?filter=%7B%22Von%22%3A%22StudyCheck+Bachelor%22%7D) #### SWOT-Analyse -Um die Stärken, Schwächen sowie Chancen und Risiken der Medieninformatik Studiengänge aus studentischer Perpektive nachvollziehen zu können, wurden sowohl im Bachelor als auch im Master SWOT-Analysen genutzt. Dadurch konnte ein Überblick über das aktuelle Meinungsbild gewonnen, sowie mögliche Ansätze und Ideen für die Optimierung des Studiengangs gesammelt werden. +Um die Stärken, Schwächen sowie Chancen und Risiken der Medieninformatik-Studiengänge aus studentischer Perpektive nachvollziehen zu können, wurden sowohl im Bachelor- als auch im Master-Studiengang SWOT-Analysen genutzt. Dadurch konnte ein Überblick über das aktuelle Meinungsbild gewonnen, sowie mögliche Ansätze und Ideen für die Optimierung des jeweiligen Studiengangs gesammelt werden. -- [Erkenntnisse aus der SWOT Analyse der Bachelor Studierenden](/insights/?filter=%7B%22Von%22%3A%22Aktive+Studies+Bachelor%22%7D) -- [Erkenntnisse aus der SWOT Analyse der Master Studierenden](/insights/?filter=%7B%22Von%22%3A%22Aktive+Studies+Master%22%7D) -- [SWOT Analyse der Bachelor Studierenden](https://miro.com/app/board/uXjVPCcoUAg=/?share_link_id=808129948286) -- [SWOT Analyse der Master Studierenden](https://miro.com/app/board/uXjVPC45qUc=/?share_link_id=339661287698) +- [Erkenntnisse aus der SWOT Analyse der Bachelor-Studierenden](/insights/?filter=%7B%22Von%22%3A%22Aktive+Studies+Bachelor%22%7D) +- [Erkenntnisse aus der SWOT Analyse der Master-Studierenden](/insights/?filter=%7B%22Von%22%3A%22Aktive+Studies+Master%22%7D) +- [SWOT Analyse der Bachelor-Studierenden](https://miro.com/app/board/uXjVPCcoUAg=/?share_link_id=808129948286) +- [SWOT Analyse der Master-Studierenden](https://miro.com/app/board/uXjVPC45qUc=/?share_link_id=339661287698) #### Stakeholderanalyse -Im Zuge einer Stakeholderanalyse, die unter anderem die Stakeholdergruppen *Studierende Allgemein*, *Bachelor Studierende*, *Master Studierende*, *Campusfremde Studierende*, *Erasmus Studierende* und *Alumni* betrachtete, wurden in Bezug auf verschiedene Bereiche des Studiengangs (bspw. Lehre, Kommunikation, Struktur, etc.) Erwartungen der Studierenden erarbeitet und notiert. +Im Zuge einer Stakeholderanalyse, die unter anderem die Stakeholdergruppen *Studierende Allgemein*, *Bachelor-Studierende*, *Master-Studierende*, *Campusfremde Studierende*, *Erasmus-Studierende* und *Alumni* betrachtete, wurden in Bezug auf verschiedene Bereiche der Studiengänge (bspw. Lehre, Kommunikation, Struktur, etc.) Erwartungen der Studierenden erarbeitet und notiert. - [visualisierte Stakeholderanalyse](/analysen/stakeholder/stakeholder-analyse/) #### Vorschläge zu den Studienverlaufsplänen -Für den Aufbau eines neuen Curriculums für den Medieninformatik Bachelor hatten die Studierenden die Möglichkeit ihre konkreten Wünsche und Ideen mit einzubringen. Hierfür wurden der aktuelle Studienverlaufsplan skizziert und in den Räumlichkeiten der Medieninformatik zur Diskussion und Partizipation freigegeben. Die Studierenden könnten dann mittels Post-Its Module verschieben, verwerfen, ergänzen und kommentieren. Dadurch konnten Einblicke in die Erwartungen und Anforderungen der Studierenden an den Studiengang gewonnen werden. +Für den Aufbau eines neuen Curriculums für den Bachelor-Studiengang Medieninformatik hatten die Studierenden die Möglichkeit ihre konkreten Wünsche und Ideen mit einzubringen. Hierfür wurde der aktuelle Studienverlaufsplan skizziert und in den Räumlichkeiten der Medieninformatik zur Diskussion und Partizipation freigegeben. Die Studierenden konnten dann mittels Post-Its Module verschieben, verwerfen, ergänzen und kommentieren. Dadurch konnten Einblicke in die Erwartungen und Anforderungen der Studierenden an den Studiengang gewonnen werden. {% gallery "images/verlaufsplan-studies", "is-small" %} #### Studiengangsteam -Studierende waren auch zu den Sitzungen des Studiengangsteams eingeladen und haben hier zu den vorgebrachten Ideen und zum Stand der Überlegungen des Entwicklungsteam Feedback gegeben und eigene Ideen eingebracht. +Studierende waren auch zu den Sitzungen des Studiengangsteams eingeladen und haben hier zu den vorgebrachten Ideen und zum Stand der Überlegungen des Entwicklungsteams Feedback gegeben und eigene Ideen eingebracht. ### Was wurde an den Studiengängen aufgrund der Stellungnahme der Studierenden geändert bzw. neu abgestimmt? -Wie im Kapitel [«How Might We – Wie wurden die Erkenntnisse nutzbar gemacht?»](/kurzbericht/#how-might-we-wie-wurden-die-erkenntnisse-nutzbar-gemacht) beschrieben, wurde Erkenntnisse aus der studentischen Beteiligung systematisch festgehalten. Anschließend wurden die gewonnenen Erkenntnisse nach relevanten Themengebieten gruppiert. Hierbei wurden ausschließlich die Erkenntnisse einbezogen, die für den Prozess der Reakkreditierung von Bedeutung sind bzw. durch Maßnahmen innerhalb der Reakkreditierung beeinflusst werden können, um gezielt die Angriffspunkte zu setzen. Die identifizierten Angriffspunkte dienten als Ausgangspunkt für die Formulierung von How-Might-We-Fragen um Möglichkeitsräume zu öffenen. +Wie im Kapitel [«How Might We – Wie wurden die Erkenntnisse nutzbar gemacht?»](/kurzbericht/#how-might-we-wie-wurden-die-erkenntnisse-nutzbar-gemacht/) beschrieben, wurden Erkenntnisse aus der studentischen Beteiligung systematisch festgehalten. Anschließend wurden die gewonnenen Erkenntnisse nach relevanten Themengebieten gruppiert. Hierbei wurden ausschließlich die Erkenntnisse einbezogen, die für den Prozess der Reakkreditierung von Bedeutung sind bzw. durch Maßnahmen innerhalb der Reakkreditierung beeinflusst werden können, um gezielt die Angriffspunkte zu setzen. Die identifizierten Angriffspunkte dienten als Ausgangspunkt für die Formulierung von How-Might-We-Fragen, um Möglichkeitsräume zu öffnen. -Folgende How-Might-We-Fragen wurden aus studentischen Inputs abgeleitet. Dazu jeweils die konkreten Änderungen. +Folgende How-Might-We-Fragen wurden aus studentischen Inputs abgeleitet. Die jeweiligen konkreten Änderungen wurden hinzugefügt. #### Wie können wir die ersten zwei Semester medienlastiger gestalten? (Bachelor) Das Modul «Einführung in Betriebssysteme und Rechnerarchitekturen» im ersten Fachsemester wurde durch [«Screendesign»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Screendesign/) ersetzt. Das Modul «Theoretische Informatik 2» im zweiten Fachsemester wurde durch [«Visual Computing»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Visual-Computing/) ersetzt. Im zweiten Fachsemester wurde ein neues Projektmodul «Communityprojekt» eingeführt. @@ -59,21 +59,21 @@ Das dritte Fachsemester wird nun weitgehend neu strukturiert. Bislang enthielt e Im neuen Curriculum ist in jedem Semester ein dediziertes Projektmodul integriert. Hier werden, neben den fachlichen Kompetenzen auch Kompetenzen im Bereich Teamarbeit und agiles Vorgehen vermittelt. #### Wie können wir die Studierenden besser im Bereich wissenschaftliches Arbeiten/ Schreiben unterstützen? (Bachelor) -Bislang wurden hier dedizierte Kompetenzen im Modul [«Einführung in die Medieninformatik»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_EinfhrungindieMedieninformatik/) und im Seminarteil des Moduls [«Praxisprojekt mit begleitendem Projektseminar»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxisprojekt/). Hierzu wurde im dritten Fachsemester das Modul [«Advanced Seminar»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Advanced-Seminar/) eingeführt. +Bislang wurden hier dedizierte Kompetenzen im Modul [«Einführung in die Medieninformatik»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_EinfhrungindieMedieninformatik/) und im Seminarteil des Moduls [«Praxisprojekt mit begleitendem Projektseminar»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxisprojekt/) vermittelt. Hierzu wurde im dritten Fachsemester das Modul [«Advanced Seminar»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Advanced-Seminar/) eingeführt. #### Wie können wir Über-den-Tellerrand-Kompetenzen besser integrieren? (Bachelor) -Insgesamt wurde der Wahlbereich von *einem* auf *vier* Module erhöht, so dass auch verschiedene Module nach eigenem Interesse in diesem Themenfeld besucht werden können. Das Modul [«Social Computing»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Social-Computing/) ist nun als Plfichtmodul im Curriculum verankert. Zudem wurde das [«Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemester»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxissemester/) im vierten oder fünften Fachsemester eingeführt. Darüber hinaus zahlen die Projektmodule auf diesen Kompetenzbereich ein. +Insgesamt wurde der Wahlbereich von *einem* auf *vier* Module erhöht, sodass auch verschiedene Module nach eigenem Interesse in diesem Themenfeld besucht werden können. Das Modul [«Social Computing»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Social-Computing/) ist nun als Plfichtmodul im Curriculum verankert. Zudem wurde das [«Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemester»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxissemester/) im vierten oder fünften Fachsemester eingeführt. Darüber hinaus zahlen die Projektmodule auf diesen Kompetenzbereich ein. #### Können und wollen wir MCI im Bachelor als eigene Vertiefung anbieten? (Bachelor) -Hiervon wurde, aus kapazitären Gründen, abgesehen. Mit dem deutlich größeren Wahlplfichtbereich und dem entsprechenden Modulangebot lassen sich jedoch vertiefungsadäquate Kompetenzen im Bereich Mensch-Computer Interaktion aufbauen. +Hiervon wurde aus kapazitären Gründen abgesehen. Mit dem deutlich größeren Wahlplfichtbereich und dem entsprechenden Modulangebot lassen sich jedoch vertiefungsadäquate Kompetenzen im Bereich Mensch-Computer Interaktion aufbauen. #### Wie können wir MCI ggf. mit Social Computing vereinen? (Master) -Hier wurden die Schwerpunkte restrukturiert und mit Wahlmöglichkeiten ausgestattet, so dass sich ein entsprechendes Kompetenzprofil abbilden lässt. Siehe [Studienverlaufspläne für Persona im Master](/medieninformatik-master/#table-of-content-master-curriculum). +Hier wurden die Schwerpunkte restrukturiert und mit Wahlmöglichkeiten ausgestattet, sodass sich ein entsprechendes Kompetenzprofil abbilden lässt. Siehe [Studienverlaufspläne für Persona im Master](/medieninformatik-master/#table-of-content-master-curriculum). #### Wie können wir die Projekte im Master reformieren, dass sie verschiedene Anforderungen besser erfüllen? (Master) Hier wurde der semantische Aufbau der Projekte 1-3 im bestehenden Masterstudiengang als hinderlich angesehen. Die Verknüpfungen der Projekte wurde in der Neugestaltung aufgehoben, was die Organisation und Studierbarkeit erheblich verbessert, Kooperationen mit externen Partnern erleichtert und die Integration in Forschungsvorhaben fördert. #### Wie kann das Curriculum stärker individualisiert werden? Wie können wir die Vielfalt der Inhalte erhalten? (Bachelor & Master) -Im Bachelor wird nun auf die Vertiefungsschwerpunkte verzichtet, um den Studierenden die Möglichkeit zu bieten, alle Bereiche der Medieninformatik kennenzulernen, sodass sie darüber ihre Interessen, Stärken und Schwächen identifizieren können. Der Spezialisierungsabschnitt im Studium bietet dann mit 90 ECTS die Möglichkeit eigene Schwerpunkte zu setzen. Yeah! +Im Bachelor wird nun auf die Vertiefungsschwerpunkte verzichtet, um den Studierenden die Möglichkeit zu bieten, alle Bereiche der Medieninformatik kennenzulernen, sodass sie darüber ihre Interessen, Stärken und Schwächen identifizieren können. Der Spezialisierungsabschnitt im Studium bietet dann mit 90 ECTS die Möglichkeit eigene Schwerpunkte zu setzen. Im Master war die begrenzte Anzahl an Optionen von Modulen als Wahlpflichtmodul, bezogen auf den gewählten Schwerpunkt, ein Problem. Hier werden nun neue Wahlmöglichkeiten eröffnet. Die Studierenden haben darüber hinaus die Möglichkeit den Master mit oder ohne Schwerpunkt abzuschließen. Insgesamt ist die Studienstruktur deutlich offener und bietet sehr viel mehr Raum für individuelle Studienverläufe. Siehe [Studienverlaufspläne für Persona im Master](/medieninformatik-master/#table-of-content-master-curriculum). \ No newline at end of file diff --git a/src/kurzbericht/200-weitere-inputs.md b/src/kurzbericht/200-weitere-inputs.md index 8aad11fce5..34a9ddc8bc 100644 --- a/src/kurzbericht/200-weitere-inputs.md +++ b/src/kurzbericht/200-weitere-inputs.md @@ -11,11 +11,11 @@ meta: Wer wurde noch beteiligt --- -Neben [externer Expert\*innen](#externe-expertise) und [Studierenden](#studentische-beteiligung), wurden auch das Dekanat und die Dozent\*innen als weitere [Stakeholder](/analysen/stakeholder/stakeholder-analyse/) aktiv in den Prozess mit einbezogen. Dass Dekanat wurde vertreten durch den Dekan und den Studiendekan der Lehreinheit Informatik. +Neben [externen Expert\*innen](#externe-expertise) und [Studierenden](studentische-beteiligung), wurden auch das Dekanat und die Dozent\*innen als weitere [Stakeholder](/analysen/stakeholder/stakeholder-analyse/) aktiv in den Prozess mit einbezogen. Das Dekanat wurde vertreten durch den Dekan und den Studiendekan der Lehreinheit Informatik. - [Erkenntnisse aus dem Gespräch mit dem Dekanat](/insights/?filter={"Von"%3A"Dekanat"}) -Die Dozent:innen der Lehreinheit Informatik wurden über eine SWOT Analyse, durch die Mitwirkung am Entwicklungsteam und die Teilnahme am Visionsworkshop einbunden. +Die Dozent\*innen der Lehreinheit Informatik wurden über eine SWOT Analyse, durch die Mitwirkung am Entwicklungsteam und die Teilnahme am Visionsworkshop eingebunden. - [Erkenntnisse aus der SWOT Analyse](/insights/?filter={"Von"%3A"Lehrende%2F+MA"}) - [Erkenntnisse aus dem Entwicklungsteam](/insights/?filter={"Von"%3A"Reak+Team"}) diff --git a/src/kurzbericht/210-how-might-we.md b/src/kurzbericht/210-how-might-we.md index 626d570370..19d2c20d48 100644 --- a/src/kurzbericht/210-how-might-we.md +++ b/src/kurzbericht/210-how-might-we.md @@ -28,13 +28,13 @@ Die How-Might-We Fragen wurden durch das Entwicklungs- und Studiengangsteam prio Aus den Fragen wurden konkrete Maßnahmen abgeleitet und in die Studiengänge integriert. Einige der Maßnahmen wurden bereits im Kapitel [Studentische Beteiligung](#studentische-beteiligung) vorgestellt. Hier nun eine Auswahl weiterer How-Might-We Fragen und zugehöriger Maßnahmen. -#### Wie können wir Vertiefungen und Schwerpunkte zukünftig gestalten um Workload für Dozent\*innen zu reduzieren UND mehr Wahlmöglichkeit und Individualisierung für Studierende schaffen? Wie können wir die Vertiefungsmodule und Schwerpunkte trotz sinkender Studierendenzahlen anbieten? +#### Wie können wir Vertiefungen und Schwerpunkte zukünftig gestalten, um Workload für Dozent\*innen zu reduzieren UND mehr Wahlmöglichkeit und Individualisierung für Studierende zu schaffen? Wie können wir die Vertiefungsmodule und Schwerpunkte trotz sinkender Studierendenzahlen anbieten? -Im Bachelor wurden die [Vertiefungsmodule](https://www.medieninformatik.th-koeln.de/study/bachelor/#vertiefungsmodul) nicht erhalten. Jedes der bisherigen Vertiefungsmodule (Social Computing, Visual Computing, Web Development) wurde nun auf auf 5 ECTS Pflichtmodul rediziert. Wahl- und Individualisierungsmöglichkeiten wurden durch den deutlich größeren Wahlbereich geschaffen. +Im Bachelor wurden die [Vertiefungsmodule](https://www.medieninformatik.th-koeln.de/study/bachelor/#vertiefungsmodul) nicht erhalten. Jedes der bisherigen Vertiefungsmodule (Social Computing, Visual Computing und Web Development) wurde nun auf ein 5 ECTS Pflichtmodul reduziert. Wahl- und Individualisierungsmöglichkeiten wurden durch den deutlich größeren Wahlbereich geschaffen. -Im Master gehen die [Schwerpunkte](/schwerpunkte) nun mit den, die Medieninformatik prägenden [Handlungsfeldern](/handlungsfelder) einher. Sie sind deutlich offener konstruiert und erlauben dadurch erheblich mehr Individualisierung. +Im Master gehen die [Schwerpunkte](/schwerpunkte) nun mit den die Medieninformatik prägenden [Handlungsfeldern](/handlungsfelder) einher. Sie sind deutlich offener konstruiert und erlauben dadurch erheblich mehr Individualisierung. -Insgesamt ist der erforderliche Workload bei den Dozent:innen durch die Maßnahmen gesunken. +Insgesamt ist der erforderliche Workload bei den Dozent\*innen durch die Maßnahmen gesunken. #### Wie können wir mehr Synergien mit anderen Studiengängen nutzen/ erzeugen? Dies betrifft sowohl Inhalte, als auch die Studiendauer. @@ -42,7 +42,7 @@ In beiden Studiengängen sind sowohl die Studiendauer, als auch wesentliche Kons #### Wie können wir mehr Communityfeeling erzeugen? -Hierzu wurde das Modul [«Communityprojekt»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Communityprojekt/) neu ins Curriculum des Bachelors aufgenommen. Hierüber sollen verschiedene Events und Community-Maßnahmen zu konzipiert, geplant und realisiert werden. +Hierzu wurde das Modul [«Communityprojekt»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Communityprojekt/) neu ins Curriculum des Bachelors aufgenommen. Hierüber sollen verschiedene Events und Community-Maßnahmen konzipiert, geplant und realisiert werden. #### Wie können wir ein dediziertes Mobilitätsfenster schaffen? @@ -52,13 +52,13 @@ Mit der Einführung des Moduls [Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemester](/med Mit dem großen Wahlbereich im Bachelor, in Kombination mit den Modulen [«Medieninformatik Projekt»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Projekt/) und dem [Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemester](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxissemester/) ist sehr viel Spielraum und Flexibilität ermöglicht worden. -Im Master sorgen die offene Konstruktion der [Schwerpunkte](/schwerpunkte), die Möglichkeit zum Abschluss des Studiums mit oder ohne Schwerpunkt und der große Modulkatalog aus Modulen des Medieninformatik Masters und des [Masterstudiengangs Digital Sciences](http://digital-sciences.de) sorgen hier für deutlich mehr Spielraum und Flexibilität. +Im Master sorgen die offene Konstruktion der [Schwerpunkte](/schwerpunkte), die Möglichkeit zum Abschluss des Studiums mit oder ohne Schwerpunkt und der große Modulkatalog aus Modulen des Medieninformatik Masters und des [Masterstudiengangs Digital Sciences](http://digital-sciences.de) für deutlich mehr Spielraum und Flexibilität. Die Transparenz der [benötigten und vermittelten Kompetenzen](/medieninformatik-bachelor/kompetenzen-der-module-bpo5/) der Module ermöglichen es den Studierenden sehr individuelle und flexible Studienverläufe zu konstruieren. -#### Wie können wir (mehr) Medienkompetenz vermitteln? Wie können wir uns stärker von den anderen Informatik Studiengängen differenzieren und mehr Medienorientierung/ Experiment zulassen und mehr Neues/ Kreatives/ Experimentelles in der Kombination von Medien & Informatik ermöglichen? +#### Wie können wir (mehr) Medienkompetenz vermitteln? Wie können wir uns stärker von den anderen Informatik-Studiengängen differenzieren und mehr Medienorientierung/ Experimente zulassen und mehr Neues/ Kreatives/ Experimentelles in der Kombination von Medien & Informatik ermöglichen? -Im Bachelor wurden dazu das bisherige Modul «Audiovisuelles Medienprojekt» angepasst. Das neue Modul [«Medienprojekt»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Medienprojekt/) ist etwas offener angelegt und vermittelt Medienkompetenz im Rahmen eines Projekts. Auch das bisherige Modul «Entwicklungsprojekt» wurde mit dem neuen Modul [«Medieninformatik Projekt»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Projekt/) mehr in Richtung Medien und Medienkompetenz verschoben. Das Modul [«Screendesign»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Screendesign/) wurde vom dritten ins erste Fachsemester vergelegt und adressiert nun deutlich früher Kompetenzen im Bereich Medien und Mediengestaltung. Das Modul [«Visual Computing»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Visual-Computing/) wurde aus dem Wahlbereich und dem vierten Fachsemester in den Pflichtbereich und ins zweite Semester verschoben. Einige der Projektmodule sind unbenotet und unterstützen dadurch Experiment, Ausprobieren, Wagnis, ohne Angst vor einer schlechten Note. +Im Bachelor wurden dazu das bisherige Modul «Audiovisuelles Medienprojekt» angepasst. Das neue Modul [«Medienprojekt»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Medienprojekt/) ist etwas offener angelegt und vermittelt Medienkompetenz im Rahmen eines Projekts. Auch das bisherige Modul «Entwicklungsprojekt» wurde mit dem neuen Modul [«Medieninformatik Projekt»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Projekt/) mehr in Richtung Medien und Medienkompetenz verschoben. Das Modul [«Screendesign»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Screendesign/) wurde vom dritten ins erste Fachsemester vergelegt und adressiert nun deutlich früher Kompetenzen im Bereich Medien und Mediengestaltung. Das Modul [«Visual Computing»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Visual-Computing/) wurde aus dem Wahlbereich und dem vierten Fachsemester in den Pflichtbereich und ins zweite Semester verschoben. Einige der Projektmodule sind unbenotet und unterstützen dadurch Experimente, Ausprobieren, Wagnis, ohne Angst vor einer schlechten Note. Im Master zahlt das Modul [«Interactive Media Products»](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_All_Interactive-Media-Products/) als Pflichtmodul auf Medienkompetenzen ein. @@ -69,7 +69,7 @@ Mit der Einführung des Moduls [Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemester](/med #### Wie können wir Softskills mehr Raum und eine höhere Priorität geben? Wie können wir agiles Arbeiten und Denken besser integrieren? -Mit dem durchgehenden Projektstrang im Bachelor und der starken Projektorientierung im Master ist viel Raum für die Entwicklung von Softskills geschaffen. In den Projektmodulen sollen explizit agile Arbeits- und Denkweisen eingebracht und trainiert werden. Mit dem neuen Modul [«Produktinnovation in digitalen Ökosystemen»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Produktinnovation-in-digitalen-oekosystemen/) ist ein produktorientiertes Modul hinzu gekommen, dass u.A. agile Methoden für die Produktentwicklung und -positionierung adressiert. +Mit dem durchgehenden Projektstrang im Bachelor und der starken Projektorientierung im Master ist viel Raum für die Entwicklung von Softskills geschaffen. In den Projektmodulen sollen explizit agile Arbeits- und Denkweisen eingebracht und trainiert werden. Mit dem neuen Modul [«Produktinnovation in digitalen Ökosystemen»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Produktinnovation-in-digitalen-oekosystemen/) ist ein produktorientiertes Modul hinzugekommen, dass u.a. agile Methoden für die Produktentwicklung und -positionierung adressiert. #### Wie können wir es mehr Studierenden ermöglichen in der Regelstudienzeit abzuschließen? @@ -77,4 +77,4 @@ Im Bachelor lässt sich das Studium ab dem fünften Fachsemester sehr inviduell ### Weitere Maßnahmen -Um der Förderung unternehmerischen Denkens und Handelns stärker Rechnung zu tragen und den Transfer von Ergebnisse mehr zu fokussieren, wurde der Produktbegriff bewusst im übergeordneten [Absolvent\*innenprofil](/kurzbericht/#absolvent-innenprofile) verankert und gegenüber dem Begriff «System» bevorzugt. Daraus ergibt sich eine stärker AUsrichtung auf die Umsetzbarkeit und Lebensfähigkeit von Ideen und Konzepten. Um dieser Ausrichtung Rechnung zu tragen wurde im Bachelor das Modul [«Produktinnovation in digitalen Ökosystemen»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Produktinnovation-in-digitalen-oekosystemen/) und im Master das Modul [«Interactive Media Products»](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_All_Interactive-Media-Products/) jeweils als Pflichtmodul eingeführt. \ No newline at end of file +Um der Förderung unternehmerischen Denkens und Handelns stärker Rechnung zu tragen und den Transfer von Ergebnisse mehr zu fokussieren, wurde der Produktbegriff bewusst im übergeordneten [Absolvent\*innenprofil](/kurzbericht/#absolvent-innenprofile) verankert und gegenüber dem Begriff «System» bevorzugt. Daraus ergibt sich eine stärkere Ausrichtung auf die Umsetzbarkeit und Lebensfähigkeit von Ideen und Konzepten. Um dieser Ausrichtung Rechnung zu tragen, wurde im Bachelor das Modul [«Produktinnovation in digitalen Ökosystemen»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Produktinnovation-in-digitalen-oekosystemen/) und im Master das Modul [«Interactive Media Products»](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_All_Interactive-Media-Products/) jeweils als Pflichtmodul eingeführt. \ No newline at end of file diff --git a/src/kurzbericht/290-umsetzung.md b/src/kurzbericht/290-umsetzung.md index f2f9594375..be63cecfc2 100644 --- a/src/kurzbericht/290-umsetzung.md +++ b/src/kurzbericht/290-umsetzung.md @@ -22,7 +22,7 @@ Global Citizenship. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ### Employability -Den Studiengängen der Medieninformatik liegt ein kompetenzorientiertes Absolvent\*innenprofil zugrunde. Dieses gründet sich auf einer Analyse heutiger und zukünftiger berufsfeldbezogener Anforderungen, welche die Entwicklung professionsbezogener Werte und Haltungen explizit berücksichtigt und Anschlussfähigkeit an das Wissenschaftssystem bietet. Dazu wurden u.A. Interviews mit verschiedenen Unternehmen und Forschungseinrichtungen, die Analyse von Stellenausschreibungen, die «Empfehlungen für eine zukunftsfähige Ausgestaltung von Studium und Lehre» des Wissenschaftsrats, der «Qualifikationsrahmen für deutsche Hochschulabschlüsse» der Kultusminister:(innen?) Konferenz, das «Rollenideal Digital Design» des Branchenverbandes Bitkom und die «Empfehlungen zum Curriculum für Bachelorstudiengänge Medieninformatik» der Fachgruppe Medieninformatik der Gesellschaft für Informatik zu Rate gezogen: +Den Studiengängen der Medieninformatik liegt ein kompetenzorientiertes Absolvent\*innenprofil zugrunde. Dieses gründet sich auf einer Analyse heutiger und zukünftiger berufsfeldbezogener Anforderungen, welche die Entwicklung professionsbezogener Werte und Haltungen explizit berücksichtigt und Anschlussfähigkeit an das Wissenschaftssystem bietet. Dazu wurden u.a. Interviews mit verschiedenen Unternehmen und Forschungseinrichtungen, die Analyse von Stellenausschreibungen, die «Empfehlungen für eine zukunftsfähige Ausgestaltung von Studium und Lehre» des Wissenschaftsrats, der «Qualifikationsrahmen für deutsche Hochschulabschlüsse» der Kultusminister\*innen-Konferenz, das «Rollenideal Digital Design» des Branchenverbandes Bitkom und die «Empfehlungen zum Curriculum für Bachelorstudiengänge Medieninformatik» der Fachgruppe Medieninformatik der Gesellschaft für Informatik zu Rate gezogen: - [Interviews mit verschiedenen Unternehmen und Forschungseinrichtungen](/interviews) - [Analyse aktueller Stellenausschreibungen](/stellenausschreibungen) @@ -56,7 +56,7 @@ Einige Module zahlen besonders auf Global Citizenship Education ein, wie die ver ### Kompetenzorientierung -Für die Konzeption der Studiengänge wurde ein Absolvent\*innenprofil erarbeitet, das unter Einbezug einer externe Expertise, wie einschlägigen Stellenanzeigen und Interviews mit potenziellen Arbeitgeber\*innen (in Wirtschaft und Forschungseinrichtungen) entwickelt wurde. Dieses Profil ist transparent formuliert und in [fünf Handlungsfelder](/handlungsfelder/) gegliedert, welche die Tätigkeiten der Absolvent\*innen nach dem Studium beschreiben. In jedem Handlungsfeld wurden danach die, für die jeweiligen Tätigkeiten relevanten Kompetenzen analysiert, nachvollziehbar formuliert und in einzelne Bereiche gegliedert. +Für die Konzeption der Studiengänge wurde ein Absolvent\*innenprofil erarbeitet, das unter Einbezug einer externen Expertise, wie einschlägigen Stellenanzeigen und Interviews mit potenziellen Arbeitgeber\*innen (in Wirtschaft und Forschungseinrichtungen) entwickelt wurde. Dieses Profil ist transparent formuliert und in [fünf Handlungsfelder](/handlungsfelder/) gegliedert, welche die Tätigkeiten der Absolvent\*innen nach dem Studium beschreiben. In jedem Handlungsfeld wurden danach die, für die jeweiligen Tätigkeiten relevanten, Kompetenzen analysiert, nachvollziehbar formuliert und in einzelne Bereiche gegliedert. Anhand dieses Kompetenzkatalogs wurde in der Konzeption der Medieninformatik Bachelor- und Master-Studiengänge eine stringente **Kompetenzorientierung** hinterlegt. Die einzelnen Module wiederum greifen diese jeweiligen Kompetenzen auf (siehe Kompetenzübersicht der Module [im Bachelor](/medieninformatik-bachelor/kompetenzen-der-module-bpo5/) und [im Master](/medieninformatik-master/kompetenzen-der-module-mpo5/)) und formulieren Learning Outcomes, die den Erwerb der entsprechenden Fähigkeiten unterstützen. Je Modul wird in einer «Kompetenzblume» ersichtlich, in welcher Quantität und in welcher Qualität ein Modul den Kompetenzerwerb der Studierenden fördert und zu deren Kompetenzprofil beiträgt. @@ -69,13 +69,13 @@ Konkret werden die folgenden Projekte im Bachelorstudiengang bearbeitet (in aufs 1. [Einführung in die Medieninformatik](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_EinfhrungindieMedieninformatik/): Hier werden grundlegende Vorgehens- und Denkweisen der Medieninformatik vermittelt. Es wird besonders betont, dass sich die Medieninformatik aus vielen verschiedenen Disziplinen speist und damit in sich interdisziplinär ist. 2. [Community Projekt](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Communityprojekt/): Student\*innen engagieren sich in selbstdefinierten Projekten für ihren Studiengang und in der Gesellschaft. Digitalisierung und technischer Fortschritt werden hier in Bezug zu ethischen Richtlinien und gesellschaftlicher Verantwortung gesetzt. Diese Reflexion unterstützt **Global Citizenship** im Studiengang. -3. [Advanced Seminar Projekt](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Advanced-Seminar/): Ziel ist das Erarbeiten von Projektergebnissen basierend auf einer wissenschaftlichen Arbeitsweise und relevanter Literatur. Das Vorgehen orientiert sich u.A. am forschenden Lernen und dem Design Science Research Framework. -4. [Medienprojekt](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Medienprojekt/): Der Umgang mit und die Entwicklung von digitaler Medien stehen hier im Zentrum. Das Projekt zahlt auf das Studiengangkriterium der Digitalisierung ein. -5. [Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemester](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxissemester/): Durch das Praxissemester betont der Bachelor-Studiengang den **Transfer** und die Kooperation mit Industrie-, als auch Forschungspartnern. Das Praxissemester kann auch im Ausland absolviert werden. Es unterstützt als Mobilitätsfender die **Internationalisierung** der Absolvent\*innen. -6. [Medieninformatik Projekt](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Projekt/): Die Studierenden erkunden technische Möglichkeiten, in von Ihnen gewählten Anwendungskontexten. Im Fokus steht die Umsetzung von Medien im Anwendungsbezug und damit die Digitalisierung in verschiedenen Domänen. Je nach Auslegung des Projekts kann es sowohl auf Interdisziplinarität als auch Transfer einzahlen. +3. [Advanced Seminar Projekt](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Advanced-Seminar/): Ziel ist das Erarbeiten von Projektergebnissen basierend auf einer wissenschaftlichen Arbeitsweise und relevanter Literatur. Das Vorgehen orientiert sich u.a. am forschenden Lernen und dem Design Science Research Framework. +4. [Medienprojekt](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Medienprojekt/): Der Umgang mit und die Entwicklung von digitalen Medien stehen hier im Zentrum. Das Projekt zahlt auf das Studiengangkriterium der Digitalisierung ein. +5. [Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemester](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxissemester/): Durch das Praxissemester betont der Bachelor-Studiengang den **Transfer** und die Kooperation mit Industrie- als auch Forschungspartnern. Das Praxissemester kann auch im Ausland absolviert werden. Es unterstützt als Mobilitätsfenster die **Internationalisierung** der Absolvent\*innen. +6. [Medieninformatik Projekt](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Projekt/): Die Studierenden erkunden technische Möglichkeiten, in von ihnen gewählten Anwendungskontexten. Im Fokus steht die Umsetzung von Medien im Anwendungsbezug und damit die Digitalisierung in verschiedenen Domänen. Je nach Auslegung des Projekts kann es sowohl auf Interdisziplinarität als auch Transfer einzahlen. 7. Im [Praxisprojekt](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxisprojekt/) und der [Bachelorarbeit](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Bachelorarbeit/) kann auf die davor erarbeiteten Projekte aufgebaut werden. In jedem Fall bieten die dort gewonnen Querschnittskompetenzen eine Basis für den Studienabschluss. -Im Masterstudiengang werden [Guided Projects](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_All_Guided-Project/) sowie, je nach Studienschwerpunkt, verschiedene vertiefende Schwerpunktprojekte ([Guided Project DUX](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_DUX_Guided-Project-DUX/), [Guided Project DEV](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_DEV_Guided-Project-DEV/), [Guided Project EXA](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_EXA_Guided-Project-EXA/)) angeboten. Ähnlich wie die zuvor genannten Projekte im Bachelor unterstützen Sie die verschiedenen Dimensionen der **Kompetenzorientierung** und der **Employability**. Im Master wird **Employability** zudem durch die mögliche Spezialisierung und Schwerpunkt-Bildung unterstützt: Studierende können einen hohen Grad an Individualisierbarkeit nutzen und sich innerhalb der Medieninformatik auf [verschiedenen Berufsbilder](/medieninformatik-master/#table-of-content-master-curriculum) fokussieren. +Im Masterstudiengang werden [Guided Projects](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_All_Guided-Project/) sowie, je nach Studienschwerpunkt, verschiedene vertiefende Schwerpunktprojekte ([Guided Project DUX](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_DUX_Guided-Project-DUX/), [Guided Project DEV](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_DEV_Guided-Project-DEV/), [Guided Project EXA](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_EXA_Guided-Project-EXA/)) angeboten. Ähnlich wie die zuvor genannten Projekte im Bachelor unterstützen sie die verschiedenen Dimensionen der **Kompetenzorientierung** und der **Employability**. Im Master wird **Employability** zudem durch die mögliche Spezialisierung und Schwerpunktbildung unterstützt: Studierende können einen hohen Grad an Individualisierbarkeit nutzen und sich innerhalb der Medieninformatik auf [verschiedenen Berufsbilder](/medieninformatik-master/#table-of-content-master-curriculum) fokussieren. Die Projektinhalte der Medieninformatik beschäftigen sich mit verschiedenen Themen aus Zivilgesellschaft, Wirtschaft, Kultur und Politik und kooperieren teilweise mit externen Akteur\*innen aus diesen Bereichen, wodurch eine hohe **Transferorientierung** entsteht. Die Projektformate sind zudem geprägt durch die Vermittlung von Querschnittskompetenzen (vgl. Handlungsfelder [«Driving Creation Processes»](/handlungsfelder/#driving-creation-processes) und [«Enhancing Interactions on Different Scales»](/handlungsfelder/#enhancing-interactions-on-different-scales)«), zu denen alle projektbegleitenden Dozent\*innen Bezug nehmen: @@ -83,7 +83,7 @@ Die Projektinhalte der Medieninformatik beschäftigen sich mit verschiedenen The Vorgehensweisen werden vermittelt, die eine effiziente Erarbeitung der gewünschten Ergebnisse im Projekt fördern. Das beinhaltet beispielsweise agile Vorgehensweisen, Gestaltung von Gruppenarbeit und Auftragsklärung (siehe dazu Kompetenzbereich [«Driving Creation Processes»](/handlungsfelder/#driving-creation-processes)). #### Kompetenzen zur Kommunikation von (Zwischen-)Ergebnissen* -Die Projekte sind immer in konkreten Kontexten verankert und die erstellten Artefakte müssen mit Stakeholdern geteilt werden. Das erfordert u.A. Präsentation, Visualisierung und Storytelling, Moderation von Entscheidungsprozessen und domänenspezifische Adressierung von Kooperationspartnern (Transfer und Interdisziplinarität) (siehe dazu Kompetenzbereich [«Driving Creation Processes»](/handlungsfelder/#driving-creation-processes)«). +Die Projekte sind immer in konkreten Kontexten verankert und die erstellten Artefakte müssen mit Stakeholdern geteilt werden. Das erfordert u.a. Präsentation, Visualisierung und Storytelling, Moderation von Entscheidungsprozessen und domänenspezifische Adressierung von Kooperationspartnern (Transfer und Interdisziplinarität) (siehe dazu Kompetenzbereich [«Driving Creation Processes»](/handlungsfelder/#driving-creation-processes)«). #### Kompetenzen in der individuellen Entwicklung Student\*innen reflektieren ihre persönliche und soziale Entwicklung innerhalb der Projekte. Themen sind z.B. kritischer Austausch zur Fehlerkultur und Lernen, Rollendefinition und Eskalation, Umgang mit und Formulierung von Feedback, Selbstverantwortung und Individualität in Gruppen und Gesellschaft (siehe dazu Kompetenzbereich [«Enhancing Interactions on Different Scales»](/handlungsfelder/#enhancing-interactions-on-different-scales)). @@ -91,27 +91,27 @@ Student\*innen reflektieren ihre persönliche und soziale Entwicklung innerhalb ### Wissenschaftlichkeit -Beide Studiengänge der Medieninforamtik adressieren im Handlungsfeld [«Enhancing Interactions on Different Scales»](/handlungsfelder/#enhancing-interactions-on-different-scales) entsprechende Kompetenzbereiche für wissenschaftliche Analysen, Studien und Experimente. Zudem werden in den Kompetenzbereichen der anderen Handlungsfelder jeweils wissenschaftlich fundierdte Methoden erworben. +Beide Studiengänge der Medieninforamtik adressieren im Handlungsfeld [«Enhancing Interactions on Different Scales»](/handlungsfelder/#enhancing-interactions-on-different-scales) entsprechende Kompetenzbereiche für wissenschaftliche Analysen, Studien und Experimente. Zudem werden in den Kompetenzbereichen der anderen Handlungsfelder jeweils wissenschaftlich fundierte Methoden erworben. -Gerade im Bachelor wird *wissenschaftliches Arbeiten* mit dem neuen [«Advanced Seminar»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Advanced-Seminar/) im dritten Fachsemester noch stärker verankert. Im vierten oder fünften Fachsemester wird mit der neuen Prüfungsordnung ein [«Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemester»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxissemester/) obligatorisch. Hier haben die Studierenden in der Modulvariante «Forschungssemester» die Möglichkeit, ihre forschungsorientierten Fachkompetenzen und wissenschaftlichen Fähigkeiten zu vertiefen und ihre akademische Perspektive zu erweitern. Hierzu werden sie in Forschungsprojekten der Hochschule oder anderen wissenschaftlichen Einrichtungen tätig. Forschungsprojekte kennzeichnen sich insbesondere dadurch, das sie über Drittmittel finanziert einen Raum für Möglichkeiten zur Forschung und Entwicklung öffnen. In Forschungsprojekten arbeiten die Studierenden gemeinsam mit anderen Wissenschaftler\*innen wie bspw. wissenschaftlichen Mitarbeiter\*innen oder Doktorand\*innen. +Gerade im Bachelor wird *wissenschaftliches Arbeiten* mit dem neuen [«Advanced Seminar»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Advanced-Seminar/) im dritten Fachsemester noch stärker verankert. Im vierten oder fünften Fachsemester wird mit der neuen Prüfungsordnung ein [«Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemester»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxissemester/) obligatorisch. Hier haben die Studierenden in der Modulvariante «Forschungssemester» die Möglichkeit, ihre forschungsorientierten Fachkompetenzen und wissenschaftlichen Fähigkeiten zu vertiefen und ihre akademische Perspektive zu erweitern. Hierzu werden sie in Forschungsprojekten der Hochschule oder anderen wissenschaftlichen Einrichtungen tätig. Forschungsprojekte kennzeichnen sich insbesondere dadurch aus, dass sie über Drittmittel finanziert einen Raum für Möglichkeiten zur Forschung und Entwicklung öffnen. In Forschungsprojekten arbeiten die Studierenden gemeinsam mit anderen Wissenschaftler\*innen wie bspw. wissenschaftlichen Mitarbeiter\*innen oder Doktorand\*innen. -Der Master verankert als eins von zwei Pflichtmodulen das Thema Forschungsorientierung im Kernbereich des Curriculums. Das Modul zum Thema [«Research Methods»](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_All_Research-Methods-for-Interactive-Media/) versetzt die Absolvent\*innen in die Lage, forschungsorientiert und wissenschaftsgeleitet methodisch fundiert zu agieren. Der Masterstudiengang sieht für die Qualifizierung des wissenschaftlichen Nachwuchs zudem entsprechende Module zu -[den grundlegende Forschungsmethoden](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_All_Research-Methods-for-Interactive-Media/), +Der Master verankert als eins von zwei Pflichtmodulen das Thema Forschungsorientierung im Kernbereich des Curriculums. Das Modul zum Thema [«Research Methods»](/modulbeschreibungen-mpo5/MA_All_Research-Methods-for-Interactive-Media/) versetzt die Absolvent\*innen in die Lage, forschungsorientiert und wissenschaftsgeleitet methodisch fundiert zu agieren. Der Masterstudiengang sieht für die Qualifizierung des wissenschaftlichen Nachwuchs zudem entsprechende Module zu +[den grundlegenden Forschungsmethoden](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_All_Research-Methods-for-Interactive-Media/), [angewandter Statistik für HCI](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_DUX_Modul-Statistical-Methods-for-HCI/), -und [der Verwertung wissenschaftlicher Ideen und Ergebnisse](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_Wissenschaftliche-Verwertung/) vor. Explizit ist der Aufbau wissenschaftlicher und forschungsortientierter Kompetenzen grundlegend verpflichtend und für bestimmte Berufsbilder (wie bspw. [«HCI Researcher*in»](/curricula/mpo5-90CP-persona-HCI-Researcherin/)) im Wahlbereich möglich. +und [der Verwertung wissenschaftlicher Ideen und Ergebnisse](/medieninformatik-master/modulbeschreibungen-mpo5/MA_P3-Vertiefungsworkshop-2/) vor. Explizit ist der Aufbau wissenschaftlicher und forschungsortientierter Kompetenzen grundlegend verpflichtend und für bestimmte Berufsbilder (wie bspw. [«HCI Researcher»](/curricula/mpo5-90CP-persona-HCI-Researcherin/)) im Wahlbereich möglich. Im Vergleich zur letzten Akkreditierung im Jahr 2017 ist jetzt noch stärker berücksichtigt, dass den Absolvent\*innen des Masterprogramms mit dem [Promotionskolleg NRW](https://www.pknrw.de/) eine neue Möglichkeit offensteht, sich nach dem Master mit einer Promotion weiter wissenschaftlich zu qualifizieren. Anschließend an den Medieninformatik Master kann insbesondere das Promotionsprogramm »[Mensch, Digitalität, Gesellschaft](https://www.pknrw.de/abteilungen/medien-und-interaktion/mensch-digitalitaet-gesellschaft)« der Abteilung [«Medien und Interaktion»](https://www.pknrw.de/abteilungen/medien-und-interaktion) des Promotionskolleg NRW für Medieninformatiker\*innen ein sehr guter Weg für eine Promotion sein. ### Diversity -Die Medieninformatik versteht **Diversität** als Potenzial für kreative Exploration und Auseinandersetzung mit Medien (bspw. für das Handlungsfeld [«Exploring Advanced Interactive Media»](/handlungsfelder/#exploring-advanced-interactive-media)). Beide Studiengänge sind inhaltlich und zeitlich flexibel, so dass sie für verschiedene, heterogene Zielgruppen interessant und studierbar sind. Sie ermöglichen eine individuelle Profilbildungen. Inhaltlich bietet der Bachelor ein Wahlangebot in den Projekten der höheren Semester, sowie des [Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemester](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxissemester/), Wahlmodule und natürlich des Abschlusssemesters mit [Praxisprojekt](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxisprojekt/) und [Bachelorarbeit](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Bachelorarbeit/). Der Master bietet inhaltlich ein breites Wahlangebot durch großen Katalog an Wahlmodulen und der Spezialisierung in drei Schwerpunkten (bspw. für verschiedene Berufsbilder). Zeitlich hält die Fakultät alternative Studienverläufe ([Bachelor über 10 Semester](/curricula/bpo5-alternativ/), [90-ECTS-Master über 5 Semester](/curricula/mpo5-90CP-alternativ/) und [120-ECTS-Master über 6 Semester](/curricula/mpo5-90CP-alternativ/)) vor. +Die Medieninformatik versteht **Diversität** als Potenzial für kreative Exploration und Auseinandersetzung mit Medien (bspw. für das Handlungsfeld [«Exploring Advanced Interactive Media»](/handlungsfelder/#exploring-advanced-interactive-media)). Beide Studiengänge sind inhaltlich und zeitlich flexibel, sodass sie für verschiedene, heterogene Zielgruppen interessant und studierbar sind. Sie ermöglichen eine individuelle Profilbildung. Inhaltlich bietet der Bachelor ein Wahlangebot in den Projekten der höheren Semester, sowie des [Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemesters](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxissemester/), Wahlmodule und natürlich des Abschlusssemesters mit [Praxisprojekt](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxisprojekt/) und [Bachelorarbeit](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Bachelorarbeit/). Der Master bietet inhaltlich ein breites Wahlangebot durch einen großen Katalog an Wahlmodulen und der Spezialisierung in drei Schwerpunkten (bspw. für verschiedene Berufsbilder). Zeitlich hält die Fakultät alternative Studienverläufe ([Bachelor über 10 Semester](/curricula/bpo5-alternativ/), [90-ECTS-Master über 5 Semester](/curricula/mpo5-90CP-alternativ/) und [120-ECTS-Master über 6 Semester](/curricula/mpo5-90CP-alternativ/)) vor. Mit der neuen Prüfungsordnung wird vor allem der Master deutlich stärker flexibilisiert, unterstützt verschiedene Interessen, Erfahrungen und Erwartungen der Studierenden und ermöglicht individuelle Profilbildungen. Hier einige exemplarische Beispiele für indivisualisierte Studienverlaufspläne: - [Berufsbild »UX Designer*in mit Fokus auf den Auswirkungen der digitalen Transformation«](/curricula/mpo5-90CP-persona-UX-Design-Auswirkungen/) -- [Berufsbild »HCI Researcher\*in für mobile und verteilte Systeme«](/curricula/mpo5-90CP-persona-HCI-Researcherin/) +- [Berufsbild »HCI Researcher für mobile und verteilte Systeme«](/curricula/mpo5-90CP-persona-HCI-Researcherin/) - [Berufsbild »Interaction Design mit Fokus auf Künstliche Intelligenz«](/curricula/mpo5-90CP-persona-Interaction-Design-mit-KI/) -- [Berufsbild »Software-Architekt\*in mit Fokus auf interaktiven, web-basierten Systeme«](/curricula/mpo5-90CP-persona-Software-Architekt/) +- [Berufsbild »Software-Architekt\*in mit Fokus auf interaktiven, web-basierten Systemen«](/curricula/mpo5-90CP-persona-Software-Architekt/) Der Bachelor lässt, vor allem ab dem vierten Fachsemester durch einen großen Wahlbereich in Kombination mit dem [Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemester](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxissemester/) ebenfalls individuelle Profilbildungen zu. @@ -120,44 +120,44 @@ Die Modulhandbücher im Bachelor und Master stellen zudem ein breites Spektrum v ### Internationalisierung -Um Bachelor Studierenden ein möglichst einfachen Zugang zum Studium oder Praktikum im Ausland zu ermöglichen, wird im vierten oder fünften Fachsemester das bereits erwähnte [Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemester](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxissemester/) eingeführt. Hierüber lässt sich nun deutlich einfacher ein Auslandssemester realisieren als bislang, da Leistungen einfacher und holistischer angerechnet und abgebildet werden können. Im Master wird eine Vielzahl von Wahlmodulen in englischer Sprache angeboten. +Um Bachelor-Studierenden einen möglichst einfachen Zugang zum Studium oder Praktikum im Ausland zu ermöglichen, wird im vierten oder fünften Fachsemester das bereits erwähnte [Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemester](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxissemester/) eingeführt. Hierüber lässt sich nun deutlich einfacher ein Auslandssemester realisieren als bislang, da Leistungen einfacher und holistischer angerechnet und abgebildet werden können. Im Master wird eine Vielzahl von Wahlmodulen in englischer Sprache angeboten. ### Digitalisierung -Kompetenzen in der **Digitalisierung** liegen im Kern der zwei Studiengänge Medieninformatik Bachelor und Medieninformatik Master: Beide Studiengänge sind Informatik-Studiengänge und damit in der Leit-Disziplin der Digitalisierung verortet. Im Profil der Absolvent\*innen, sowohl im Bachelor als auch im Master, steht die Entwicklung digitaler Produkte im Fokus. +Kompetenzen in der **Digitalisierung** liegen im Kern der zwei Studiengänge Medieninformatik Bachelor und Medieninformatik Master: Beide Studiengänge sind Informatik-Studiengänge und damit in der Leitdisziplin der Digitalisierung verortet. Im Profil der Absolvent\*innen, sowohl im Bachelor als auch im Master, steht die Entwicklung digitaler Produkte im Fokus. Medieninformatik\*innen sind Treiber\*innen und Gestalter\*innen von Digitalisierung. ### Demokratisierung -Neben der üblichen Integration von Mitarbeiter\*innen und Studierenden in den verschiedenen Gremien, findet in der Medieninformatik monatlichn eine offene Abstimmungsrunde statt, in der verschiedene Belange der Medieninformatik-Studiengänge besprochen und organisiert werden. +Neben der üblichen Integration von Mitarbeiter\*innen und Studierenden in den verschiedenen Gremien, findet in der Medieninformatik monatlich eine offene Abstimmungsrunde statt, in der verschiedene Belange der Medieninformatik-Studiengänge besprochen und organisiert werden. -Mit der letzten Reakkreditierung der Medieninformatik Studiengänge im Jahr 2017 wurde ein offener, transparenter und öffentlich einsehbarer Prozess aufgesetzt und über ein Toolset abgebildet. Hierüber lassen sich z.B. alle [Änderungen an Modulbeschreibungen, bei Prüfungsformen u.Ä.](https://github.com/th-koeln/mi-2017/commits/master) voll umfänglich einsehen und transparent nachvollziehen. Das gleiche Toolset wurde auch für die Akkreditierung und fortlaufende Weiterentwicklung im [Master Studiengang Digital Sciences](http://digital-sciences.de) und im [Bachelor Studiengang Code & Context](https://coco.study/absolventinnenprofil/) genutzt. Auch in der hier vorliegenden Reakkreditierung wird auf selbiges Verfahren gesetzt. Somit steht ein Werkzeug zur Verfügung, über das alle Stakeholder stets Zugriff auf und Einsicht in die relvanten Unterlagen haben. Gleichzeitig wird hierüber ein inklusiver Partizipationsprozess ermöglicht und gelebt. +Mit der letzten Reakkreditierung der Medieninformatik-Studiengänge im Jahr 2017 wurde ein offener, transparenter und öffentlich einsehbarer Prozess aufgesetzt und über ein Toolset abgebildet. Hierüber lassen sich z.B. alle [Änderungen an Modulbeschreibungen, bei Prüfungsformen u.Ä.](https://github.com/th-koeln/mi-2017/commits/master) voll umfänglich einsehen und transparent nachvollziehen. Das gleiche Toolset wurde auch für die Akkreditierung und fortlaufende Weiterentwicklung im [Master Studiengang Digital Sciences](http://digital-sciences.de) und im [Bachelor Studiengang Code & Context](https://coco.study/absolventinnenprofil/) genutzt. Auch in der hier vorliegenden Reakkreditierung wird auf selbiges Verfahren gesetzt. Somit steht ein Werkzeug zur Verfügung, über das alle Stakeholder stets Zugriff auf und Einsicht in die relvanten Unterlagen haben. Gleichzeitig wird hierüber ein inklusiver Partizipationsprozess ermöglicht und gelebt. ### Interdisziplinarität -Die Medieninformatik ist in der **Disziplin der Informatik** verortet: Sie ist ein Informatikstudiengang im Anwendungsfeld Medien. Sie integriert dafür im Kompetenzprofil auch andere Disziplinen wie Design, Psychologie und wirtschaftliche Aspekte. Darüber hinaus werden in konkreten Projekten mit Medienbezug und der Entwicklung digitaler Produkte immmer auch weitere Fachperspektiven der jeweiligen Domänen berührt und integriert. Diese **Interdisziplinarität** wird in den Medieninformatik-Studiengängen bereits beim [Aufbau der Kompetenzbereiche](/handlungsfelder/) integriert. Zudem erwerben Studierende Kompetenzen zum empathischen Einfinden in neue Kontexte (bspw. im Kompetenzcluster »Anforderungen und Bedarfe« im Kompetenzbereich [«Designing for User Experiences»](/handlungsfelder/#designing-for-user-experiences)) und im Kompetenzcluster »Selbstlernen und Selbstkompetenz« im Kompetenzbereich [«Enhancing Interactions on Different Scales»](/handlungsfelder/#enhancing-interactions-on-different-scales). +Die Medieninformatik ist in der **Disziplin der Informatik** verortet: Sie ist ein Informatik-Studiengang im Anwendungsfeld Medien. Sie integriert dafür im Kompetenzprofil auch andere Disziplinen wie Design, Psychologie und wirtschaftliche Aspekte. Darüber hinaus werden in konkreten Projekten mit Medienbezug und der Entwicklung digitaler Produkte immmer auch weitere Fachperspektiven der jeweiligen Domänen berührt und integriert. Diese **Interdisziplinarität** wird in den Medieninformatik-Studiengängen bereits beim [Aufbau der Kompetenzbereiche](/handlungsfelder/) integriert. Zudem erwerben Studierende Kompetenzen zum empathischen Einfinden in neue Kontexte (bspw. im Kompetenzcluster »Anforderungen und Bedarfe« im Kompetenzbereich [«Designing for User Experiences»](/handlungsfelder/#designing-for-user-experiences)) und im Kompetenzcluster »Selbstlernen und Selbstkompetenz« im Kompetenzbereich [«Enhancing Interactions on Different Scales»](/handlungsfelder/#enhancing-interactions-on-different-scales). -Wie bereits im Profil beschrieben ist *die Medieninformatik … eine interdisziplinäre Vermittlerin zwischen fachlichen Welten* und somit im Kern ein interdisziplinärer Studiengang, der den Studierenden Sicht- und Denkweisen, Vokabular, Konzepte, Techniken und Methoden aus verschiedenen Fachdisziplinen näher bringt. +Wie bereits im Profil beschrieben ist *die Medieninformatik … eine interdisziplinäre Vermittlerin zwischen fachlichen Welten* und somit im Kern ein interdisziplinärer Studiengang, der den Studierenden Sicht- und Denkweisen, Vokabular, Konzepte, Techniken und Methoden aus verschiedenen Fachdisziplinen näherbringt. ### Transfer -Im Rahmen der Curriculumwerkstatt wurden verschiedene [externe Partner:innen](/interviews) in die Weiterentwicklung der Medieinformatik Studiengänge eingebunden. Curricular sind unterschiedliche projektbasierte Lehr- und Lernformen verankert, die teils auch in [Kooperation mit externen Partner:innen](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxisprojekt/) durchgeführt werden. +Im Rahmen der Curriculumwerkstatt wurden verschiedene [externe Partner\*innen](/interviews) in die Weiterentwicklung der Medieinformatik-Studiengänge eingebunden. Curricular sind unterschiedliche projektbasierte Lehr- und Lernformen verankert, die teils auch in [Kooperation mit externen Partner\*innen](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxisprojekt/) durchgeführt werden. -Zur Förderung des unternehmerischen Denkens und Handelns wird im Bachelor Studiengang das Modul [«Produktinnovation in digitalen Ökosystemen»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Produktinnovation-in-digitalen-oekosystemen/) eingeführt. +Zur Förderung des unternehmerischen Denkens und Handelns wird im Bachelor-Studiengang das Modul [«Produktinnovation in digitalen Ökosystemen»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Produktinnovation-in-digitalen-oekosystemen/) eingeführt. -Mit dem bereits erwähnten [«Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemester»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxissemester/) ist nun auch eine verpflichtende Praxisphase integraler Bestandteil des Bachelor Studiengangs. +Mit dem bereits erwähnten [«Praxis-, Forschungs- oder Auslandssemester»](/medieninformatik-bachelor/modulbeschreibungen-bpo5/BA_Praxissemester/) ist nun auch eine verpflichtende Praxisphase integraler Bestandteil des Bachelor-Studiengangs. ### Studierbarkeit -Die Module im Bachelor haben durchgehend einen Umfang von mindestens 5 ECTS (abgesehen vom Kolloquium). Größere Module in der Studieneingangsphase reduzieren dort die Anzahl der Prüfungen. Ein hoher Grad an Projektorientierung (ein Projekt in jedem Semester) ermöglicht ein Studium mit einer direkten praktischen Anwendung der erworbenen Kompetenzen. Dies variiert zudem die Prüfungsformen innerhalb eines Semesters. Die einzelnen Module sind nicht versperrt. Wo ein konsekutiver Kompetenzaufbau intendiert ist, werden entsprechende Informationen zu diesen Kompetenzen im Modulhandbuch als Voraussetzungen transparent dargestellt. Zudem lässt sich durch die Einordnung der Module in die Kompetenzcluster ablesen, welches Maß an Kompetenzen in einem Modul vorausgesetzt werden. +Die Module im Bachelor haben durchgehend einen Umfang von mindestens 5 ECTS (abgesehen vom Kolloquium). Größere Module in der Studieneingangsphase reduzieren dort die Anzahl der Prüfungen. Ein hoher Grad an Projektorientierung (ein Projekt in jedem Semester) ermöglicht ein Studium mit einer direkten praktischen Anwendung der erworbenen Kompetenzen. Dies variiert zudem die Prüfungsformen innerhalb eines Semesters. Die einzelnen Module sind nicht versperrt. Wo ein konsekutiver Kompetenzaufbau intendiert ist, werden entsprechende Informationen zu diesen Kompetenzen im Modulhandbuch als Voraussetzungen transparent dargestellt. Zudem lässt sich durch die Einordnung der Module in die Kompetenzcluster ablesen, welches Maß an Kompetenzen in einem Modul vorausgesetzt wird. -Hinsichtlich des Praxissemesters lässt sich das Curriculum für die Studierenden flexibel gestalten: entweder komplett als 30-ECTS-Modul im Wintersemester bzw. fünften Semester oder im Sommersemester bzw. sechsten Semester. Zudem lässt sich das Praxissemester auf zwei Semester strecken, so dass die praktische Zeit außerhalb der Hochschule flexibel mit Modulen innerhalb der Hochschule kombiniert werden kann. +Hinsichtlich des Praxissemesters lässt sich das Curriculum für die Studierenden flexibel gestalten: entweder komplett als 30-ECTS-Modul im Wintersemester bzw. fünften Semester oder im Sommersemester bzw. sechsten Semester. Zudem lässt sich das Praxissemester auf zwei Semester strecken, sodass die praktische Zeit außerhalb der Hochschule flexibel mit Modulen innerhalb der Hochschule kombiniert werden kann. Die Module im Master haben eine durchgehende Modulgröße von mindestens 6 ECTS (abgesehen vom Kolloquium). Die Projekte haben zudem eine Modulgröße von 12 ECTS und erlauben damit eine vertiefende Auseinandersetzung mit dem jeweiligen Projektgegenstand. Die verschiedenen Module können von den Studierenden flexibel im konkreten Studienverlauf platziert werden, sowohl in zeitlicher Folge als auch in inhaltlicher Ausrichtung. @@ -167,7 +167,7 @@ Die Module im Master haben eine durchgehende Modulgröße von mindestens 6 ECTS Beide Studiengänge der Medieninformatik adressieren in besonderem Maße Aspekte der Forschung und Forschungsorientierung, wie bereits oben zur Wissenschaftlichkeit erläutert. Die forschungsstarke Fakultät für Informatik und Ingenieurwissenschaften bietet dafür ein ausgezeichnetees Umfeld, das über die letzten Jahre innerhalb der verschiedenen Institute ausgebaut wurde. Insbesondere der Master Medieninformatik knüpft in verschiedenen Lehrveranstaltugen und Projekten daran an. -Die Fakultät bzw. ihre Mitglieder aus der Professorenschaft sind aktive Treiber und handelnde Mitglieder auf verschiedenen Ebenen der Forschung. Zu nennen sind beispielsweise das [«KI Forschungscluster»](https://www.th-koeln.de/forschung/ki-cluster_101889.php) sowie der Forschungsschwerpunkt [«Digitale Technologien und Soziale Dienste»](https://www.th-koeln.de/forschung/dites_98442.php). Forschungsgemeinschaften (also kollegiale, nicht-institutionalisierte Arbeitskreise) zum gibt es bspw. im Bereich «Human Computer Interaction» sowie «Serious Games». +Die Fakultät bzw. ihre Mitglieder aus der Professorenschaft sind aktive Treiber und handelnde Mitglieder auf verschiedenen Ebenen der Forschung. Zu nennen sind beispielsweise das [«KI Forschungscluster»](https://www.th-koeln.de/forschung/ki-cluster_101889.php) sowie der Forschungsschwerpunkt [«Digitale Technologien und Soziale Dienste»](https://www.th-koeln.de/forschung/dites_98442.php). Forschungsgemeinschaften (also kollegiale, nicht-institutionalisierte Arbeitskreise) gibt es bspw. im Bereich «Human Computer Interaction» sowie «Serious Games». Professor\*innen der Fakultät agieren in verschiedenen, Drittmittel geförderten Vorhaben. Exemplarisch in Bezug zur Medieninformatik sind die folgenden zu nennen, die von Bund (BMBF und BMWK) und Land (insb. EFRE) gefördert wurden bzw. werden: @@ -180,10 +180,10 @@ Professor\*innen der Fakultät agieren in verschiedenen, Drittmittel geförderte * [SAN-DMP - Datenmanagementpläne für FHs und HAWs](https://www.th-koeln.de/informatik-und-ingenieurwissenschaften/san-dmp---datenmanagementplaene-fuer-fhs-und-haws_91678.php) * [VREUNDE - Verbundenheit zu guten Freunden über Distanz mittels physisch-digitaler Interaktions- und Kommunikationsräume erhalten](https://www.interaktive-technologien.de/projekte/vreunde) -Zudem gehören die am Master-Studiengang beteiligten wissenschaftlichen Mitarbeiter\*innen und die Professor\*innen zu den Autor\*innen zahlreicher internationaler und peer-reviewed Publikationen. Darunter sind einige Werke, die sich im Näheren mit den Themen der Medieninformatik, wie in den Handlungs- und Kompetenzfeldern inhaltlich beschrieben, beschäftigen, als auch Werke, die vertiefend über den Tellerrand der Medieninformatik hinausgehen oder in einem interdiszilinären Bezug zu ihr stehen. Statt hier jedoch ausschnittsweise Publikationen aufzulisten sei auf die Digitalen Hochschulbibliografie der TH Köln verwiesen, in der eine [Publikationslisten der Fakultät](https://bibliografie.th-koeln.de/servlets/solr/select?q=%28origin%3A%22fak_10%22+AND+status%3A%22confirmed%22%29&fl=*&sort=year+desc&rows=10&version=4.5&mask=search.xed) vorhanden ist. +Zudem gehören die am Master-Studiengang beteiligten wissenschaftlichen Mitarbeiter\*innen und die Professor\*innen zu den Autor\*innen zahlreicher internationaler und peer-reviewed Publikationen. Darunter sind einige Werke, die sich im Näheren mit den Themen der Medieninformatik, wie in den Handlungs- und Kompetenzfeldern inhaltlich beschrieben, beschäftigen, als auch Werke, die vertiefend über den Tellerrand der Medieninformatik hinausgehen oder in einem interdisziplinären Bezug zu ihr stehen. Statt hier jedoch ausschnittsweise Publikationen aufzulisten sei auf die Digitale Hochschulbibliografie der TH Köln verwiesen, in der eine [Publikationsliste der Fakultät](https://bibliografie.th-koeln.de/servlets/solr/select?q=%28origin%3A%22fak_10%22+AND+status%3A%22confirmed%22%29&fl=*&sort=year+desc&rows=10&version=4.5&mask=search.xed) vorhanden ist. -Nicht zu letzt ist zu erwähnen, das Professor\*innen des Lehrpersonals der Medieninformatik als professorale Mitglieder im Promotionskolleg NRW aktiv sind (insb. in der Abteilung «Medien und Interaktion») und auch kooperativ Promotionen mit Universitäten betreuen bzw. betreut haben. +Nicht zuletzt ist zu erwähnen, das Professor\*innen des Lehrpersonals der Medieninformatik als professorale Mitglieder im Promotionskolleg NRW aktiv sind (insb. in der Abteilung «Medien und Interaktion») und auch kooperativ Promotionen mit Universitäten betreuen bzw. betreut haben. \ No newline at end of file diff --git a/src/kurzbericht/300-optimierung-des-prozesses.md b/src/kurzbericht/300-optimierung-des-prozesses.md index a28a0ea147..7d6733b4e2 100644 --- a/src/kurzbericht/300-optimierung-des-prozesses.md +++ b/src/kurzbericht/300-optimierung-des-prozesses.md @@ -10,27 +10,27 @@ meta: --- -Für die Medieninformatik ist dies die erste Reakkreditierung nach den Vorgaben der Systemakkreditierung. Insgesamt ist der Prozess deutlich besser strukturiert und besser nachvollziehbar, als die vormaligen Prozesse mit externen Agenturen (die Medieninformatik was bislang von der ASIIN akkreditiert). Auch die Einbindung und Unterstützung durch das ZLE hilft enorm. Die Top-Down Struktur über Absolvent\*innenprofil, Handlungsfelder und Kompetenzen funktioniert auch gut und schafft Klarheit. Im Rahmen dieser Rekkreditierung traten jedoch auch Schwierigkeiten auf, die im folgenden beschrieben werden. Wir folgen damit dem Ansatz des [Agilen Manifests](https://agilemanifesto.org/) und einer Haltung, die tief in moderner Software Entwicklung verwurzelt ist (vom Sinn her übertragen in etwa «We are uncovering better ways of developing *study programs* by doing it and helping others do it.») +Für die Medieninformatik ist dies die erste Reakkreditierung nach den Vorgaben der Systemakkreditierung. Insgesamt ist der Prozess deutlich besser strukturiert und besser nachvollziehbar, als die vormaligen Prozesse mit externen Agenturen (die Medieninformatik war bislang von der ASIIN akkreditiert). Auch die Einbindung und Unterstützung durch das ZLE hilft enorm. Die Top-Down-Struktur über Absolvent\*innenprofil, Handlungsfelder und Kompetenzen funktioniert auch gut und schafft Klarheit. Im Rahmen dieser Rekkreditierung traten jedoch auch Schwierigkeiten auf, die im folgenden beschrieben werden. Wir folgen damit dem Ansatz des [Agilen Manifests](https://agilemanifesto.org/) und einer Haltung, die tief in moderner Software-Entwicklung verwurzelt ist (vom Sinn her übertragen in etwa «We are uncovering better ways of developing *study programs* by doing it and helping others do it.») ### Keine systematische Bezugnahme zum Ist-Zustand -Der Prozess scheint eher für die Entwicklung neuer Studiengänge entwickelt und optimiert zu sein. Es finden sich keine bzw. wenig Elemente, die den aktuellen Status-Quo des Studiengangs systematisch erfassen, berücksichtigen und aus denen sich Veränderungsmöglichkeiten und Spielräume ableiten lassen. Hier wäre es hilfreich und sinnvoll neben dem Top-Down eine Bottom-Up Teilprozess (für Reakkreditierungen) zu verankern und auch ein Verfahren und Best-Practices vorzuschlagen, wie beide Teilprozesse konvergieren. +Der Prozess scheint eher für die Entwicklung neuer Studiengänge entwickelt und optimiert zu sein. Es finden sich keine bzw. wenig Elemente, die den aktuellen Status Quo des Studiengangs systematisch erfassen, berücksichtigen und aus denen sich Veränderungsmöglichkeiten und Spielräume ableiten lassen. Hier wäre es hilfreich und sinnvoll neben dem Top-Down- einen Bottom-Up-Teilprozess (für Reakkreditierungen) zu verankern und auch ein Verfahren und Best-Practices vorzuschlagen, wie beide Teilprozesse konvergieren. ### Dozent\*innen -Im vordefinierten Prozess spielen die Dozent\*innen keine signifikante Rolle. Sie sind zwar handelnde Personen im Rahmen des Entwicklungs- und Studiengangsteams, aber es gibt keinen Prozess-, Analyse- und Dokumentationsschritt, in dem die Perspektive und die Bedarfe der Dozent\*innen explizit erfasst und berücksichtigt werden. Im Rahmen dieser Akkreditierung wurden auch über 60 [StudyCheck Bewertungen](https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwiBgZLb-fWCAxWCgv0HHZzSDu0QFnoECBMQAQ&url=https%3A%2F%2Fwww.studycheck.de%2Fstudium%2Fmedieninformatik%2Fth-koeln-2052&usg=AOvVaw1vBHE3VzAxcSmGh6OQyCaL&opi=89978449) ausgewertet. Das häufigste Wort in den Bewertungen war «Dozent\*in/ Lehrende/ Professor\*in». In die Wahrnehmung unserer wichtigsten Stakeholderder, der Studierenden, spielen die Dozent\*innen offensichtlich eine ziemlich wichtige Rolle. Im Reakkreditierungsprozess nicht. +Im vordefinierten Prozess spielen die Dozent\*innen keine signifikante Rolle. Sie sind zwar handelnde Personen im Rahmen des Entwicklungs- und Studiengangsteams, aber es gibt keinen Prozess-, Analyse- und Dokumentationsschritt, in dem die Perspektive und die Bedarfe der Dozent\*innen explizit erfasst und berücksichtigt werden. Im Rahmen dieser Akkreditierung wurden auch über 60 [StudyCheck Bewertungen](https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwiBgZLb-fWCAxWCgv0HHZzSDu0QFnoECBMQAQ&url=https%3A%2F%2Fwww.studycheck.de%2Fstudium%2Fmedieninformatik%2Fth-koeln-2052&usg=AOvVaw1vBHE3VzAxcSmGh6OQyCaL&opi=89978449) ausgewertet. Das häufigste Wort in den Bewertungen war «Dozent\*in/ Lehrende/ Professor\*in». In der Wahrnehmung unserer wichtigsten Stakeholderder, der Studierenden, spielen die Dozent\*innen offensichtlich eine ziemlich wichtige Rolle. Im Reakkreditierungsprozess nicht. Die Lehr- und Forschungsgebiete der Professor\*innen müssten im Prozess explizit mit einfließen, denn diese können nur dann lehren und forschen, wenn sie Zugriff auf Studierende, sprich Module im Curriculum haben. ### Change Management -Bislang sind im Prozess keinerlei/ kaum Methoden, Techniken und Best-Practices verankert, wie Veränderungsprozesse gestaltet werden könnten und sollten. Für Reakkreditierungen ist dies aber ein großes Thema und eine sehr große Herausforderung. Wie können hier Übergänge gestaltet werden, so dass die Aufwände für Dozent\*innen sowie Mitarbeiter\*innen nicht zu groß werden und die Kommunikation nach innen und außen klar, verständlich und zielführend ist. +Bislang sind im Prozess keinerlei/ kaum Methoden, Techniken und Best-Practices verankert, wie Veränderungsprozesse gestaltet werden könnten und sollten. Für Reakkreditierungen ist dies aber ein großes Thema und eine sehr große Herausforderung. Wie können hier Übergänge gestaltet werden, sodass die Aufwände für Dozent\*innen sowie Mitarbeiter\*innen nicht zu groß werden und die Kommunikation nach innen und außen klar, verständlich und zielführend ist. -Veränderung tut mitunter auch weh. Die spürbarste Auswirkung einer Reakkreditierung schlägt sich im veränderten Curriculum wieder. Da sich die berufliche Welt und mit ihr auch die Handlungsfelder sowie Kompetenzbereiche, kommen auch neue Module hinzu. Module werden von Wahl- zu Pflichtmodulen oder andersherum. Dies hat Auswirkungen auf Forschung und Lehre der Beteiligten. Wenn Module nach einer Reakkreditierung nicht mehr Teil des Pflichtcurriculums sind, führt das oft zu Schwierigkeiten und ”schlechter Laune”. Hier fehlen bislang Methoden und Best-Practices, oder gar eine übergeordnete koordinierende Instanz um dieser Problematik gerecht zu werden. +Veränderung tut mitunter auch weh. Die spürbarste Auswirkung einer Reakkreditierung schlägt sich im veränderten Curriculum wieder. Da sich die berufliche Welt und mit ihr auch die Handlungsfelder sowie Kompetenzbereiche verändern, kommen auch neue Module hinzu. Module werden von Wahl- zu Pflichtmodulen oder andersherum. Dies hat Auswirkungen auf Forschung und Lehre der Beteiligten. Wenn Module nach einer Reakkreditierung nicht mehr Teil des Pflichtcurriculums sind, führt das oft zu Schwierigkeiten und ”schlechter Laune”. Hier fehlen bislang Methoden und Best Practices, oder gar eine übergeordnete koordinierende Instanz, um dieser Problematik gerecht zu werden. ### Zeitplan -Der Prozess wird, gerade gegen Ende, beim Durchlaufen der verschiedenen Gremien, sehr stark in die Länge gezogen. Dies ist aus dem Übersichtsplan nur schwer zu entnehmen. Somit ist es für das Entwicklungsteam enorm schwer einzuschätzen, wann der Prozess gestartet werden muss, um die Änderungen fristgerecht implementieren zu können. Im Rahmen dieser Reakkreditierung waren gerade die Quality Gates beim Fakultätsrat in Kombination mit anderen termingebundenen Prozessschritten problematisch. Der Fakultätsrat tagt in der F10 am Anfang und Ende der jeweiligen Vorlesungszeit. Im «Ablaufplan: Qualitätssicherung eines bestehenden Studiengangs» ist unter Punkt 4d vermerkt, dass *Wesentliche Änderungen des Studiengangs/ finale Studiengangdokumente … dem Fakultätsrat zur Abstimmung vorgelegt werden*. Aus Gesprächen mit dem Hochschulreferat Qualitätsmanagement ging jedoch hervor, dass die finale Prüfungsordnung nebst Modulhandbüchern nach der SK1 und etwaigen Änderungen auch noch mal vom Fakultätsrat beschlossen werden müssen. In diesem Zusammenhang ist wirklich klar, wann und wie Fakultätsrat und der Studienbeirat einzubinden sind. +Der Prozess wird, gerade gegen Ende, beim Durchlaufen der verschiedenen Gremien, sehr stark in die Länge gezogen. Dies ist aus dem Übersichtsplan nur schwer zu entnehmen. Somit ist es für das Entwicklungsteam enorm schwer einzuschätzen, wann der Prozess gestartet werden muss, um die Änderungen fristgerecht implementieren zu können. Im Rahmen dieser Reakkreditierung waren gerade die Quality Gates beim Fakultätsrat in Kombination mit anderen termingebundenen Prozessschritten problematisch. Der Fakultätsrat tagt in der F10 am Anfang und Ende der jeweiligen Vorlesungszeit. Im «Ablaufplan: Qualitätssicherung eines bestehenden Studiengangs» ist unter Punkt 4d vermerkt, dass *Wesentliche Änderungen des Studiengangs/ finale Studiengangdokumente … dem Fakultätsrat zur Abstimmung vorgelegt werden*. Aus Gesprächen mit dem Hochschulreferat Qualitätsmanagement ging jedoch hervor, dass die finale Prüfungsordnung nebst Modulhandbüchern nach der SK1 und etwaigen Änderungen auch noch mal vom Fakultätsrat beschlossen werden müssen. In diesem Zusammenhang ist nicht wirklich klar, wann und wie Fakultätsrat und der Studienbeirat einzubinden sind. ### Mengengerüst/ Zeitbudgets @@ -46,7 +46,7 @@ Den Kurzbericht *Kurzbericht* zu nennen ist eine hervorragende Idee! Die inhalti ### Versionierung Prüfungsordnungen -Hier wäre es ggf. hilfreich, wenn die Versionierung angelehnt an das Konzepts der [semantischen Versionierung](https://semver.org/lang/de/) mit einer Versionsnummer bestehend aus `MAJOR.MINOR.PATCH`. Hierbei werden die einzelnen Elemente folgendermaßen erhöht: +Hier wäre es ggf. hilfreich, wenn die Versionierung angelehnt wäre an das Konzept der [semantischen Versionierung](https://semver.org/lang/de/) mit einer Versionsnummer bestehend aus `MAJOR.MINOR.PATCH`. Hierbei werden die einzelnen Elemente folgendermaßen erhöht: | Element | Trigger | |-------|-------| diff --git a/src/master-schwerpunkte/dev.md b/src/master-schwerpunkte/dev.md index 0c0dbb35c3..315b1e79f2 100644 --- a/src/master-schwerpunkte/dev.md +++ b/src/master-schwerpunkte/dev.md @@ -5,13 +5,10 @@ layout: page.11ty.js level: 1 --- -Der Schwerpunkt «Developing Interactive and Distributed Systems» hat einen besonderen Fokus auf den Erwerb von Kompetenzen für das gleichnamige Handlungsfeld. Dazu gehören insbesondere die drei Bereiche der Technologien, des Entwurfs und der Implementierung. [Weitere Details sind im Handlungsfeld definiert](/handlungsfelder/#developing-interactive-and-distributed-systems). +Der Schwerpunkt «Developing Interactive and Distributed Systems» hat einen besonderen Fokus auf den Erwerb von Kompetenzen für das gleichnamige Handlungsfeld. Dazu gehören insbesondere die drei Bereiche Technologien, Entwurf und Implementierung. [Weitere Details sind im Handlungsfeld definiert](/handlungsfelder/#developing-interactive-and-distributed-systems). Exemplarisch sind die folgenden Berufsbilder zu nennen, für die in diesem Schwerpunkt ein entsprechendes Kompetenzprofil gebildet wird. Weitere konkrete Curricula können die Studierenden durch die selbstständige Wahl von Schwerpunktmodulen absolvieren. ### Berufsbilder - -> TODO: Berufsbilder mit snippet auflisten - - + \ No newline at end of file diff --git a/src/master-schwerpunkte/dux.md b/src/master-schwerpunkte/dux.md index 74d1c4f457..e5cf5da824 100644 --- a/src/master-schwerpunkte/dux.md +++ b/src/master-schwerpunkte/dux.md @@ -5,13 +5,11 @@ layout: page.11ty.js level: 1 --- -Der Schwerpunkt «Designing for User Experiences» hat einen besonderen Fokus auf den Erwerb von Kompetenzen für das gleichnamige Handlungsfeld. Dazu gehören insbesondere die drei Bereiche Anforderungen und Bedarfe, Konzepte sowie Gestaltung. [Weitere Details sind im Handlungsfeld definiert](/handlungsfelder/#designing-for-user-experiences). +Der Schwerpunkt «Designing for User Experiences» hat einen besonderen Fokus auf dem Erwerb von Kompetenzen für das gleichnamige Handlungsfeld. Dazu gehören insbesondere die drei Bereiche Anforderungen und Bedarfe, Konzepte sowie Gestaltung. [Weitere Details sind im Handlungsfeld definiert](/handlungsfelder/#designing-for-user-experiences). Exemplarisch sind die folgenden Berufsbilder zu nennen, für die in diesem Schwerpunkt ein entsprechendes Kompetenzprofil gebildet wird. Weitere konkrete Curricula können die Studierenden durch die selbstständige Wahl von Schwerpunktmodulen absolvieren. ### Berufsbilder -> TODO: Berufsbilder mit snippet auflisten - - + diff --git a/src/master-schwerpunkte/exa.md b/src/master-schwerpunkte/exa.md index 1a1549c3f2..55054149fd 100644 --- a/src/master-schwerpunkte/exa.md +++ b/src/master-schwerpunkte/exa.md @@ -5,12 +5,10 @@ layout: page.11ty.js level: 1 --- -Der Schwerpunkt «Exploring Advanced Interactive Media» hat einen besonderen Fokus auf den Erwerb von Kompetenzen für das gleichnamige Handlungsfeld. Dazu gehören insbesondere die drei Bereiche Anforderungen und Bedarfe, Konzepte sowie Gestaltung. [Weitere Details sind im Handlungsfeld definiert](/handlungsfelder/#exploring-advanced-interactive-media). +Der Schwerpunkt «Exploring Advanced Interactive Media» hat einen besonderen Fokus auf den Erwerb von Kompetenzen für das gleichnamige Handlungsfeld. Dazu gehören insbesondere die drei Bereiche Medien, Exploration & Kreativität und Entwicklungsmethoden & Prototyping. [Weitere Details sind im Handlungsfeld definiert](/handlungsfelder/#exploring-advanced-interactive-media). Exemplarisch sind die folgenden Berufsbilder zu nennen, für die in diesem Schwerpunkt ein entsprechendes Kompetenzprofil gebildet wird. Weitere konkrete Curricula können die Studierenden durch die selbstständige Wahl von Schwerpunktmodulen absolvieren. ### Berufsbilder -> TODO: Berufsbilder mit snippet auflisten - - + diff --git a/src/schwerpunkte.md b/src/schwerpunkte.md index 0d69dcc68b..4b02f0183d 100644 --- a/src/schwerpunkte.md +++ b/src/schwerpunkte.md @@ -12,15 +12,15 @@ tocs: Der Master Medieninformatik bereitet die Studierenden auf eine berufliche Tätigkeit in den fünf relevanten Handlungsfelder der Medieninformatik vor: -- Designing for User Experiences -- Developing Interactive and Distributed Systems -- Driving Creation Processes -- Enhancing Interactions on Different Scales -- Exploring Advanced Interactive Media +- Designing for User Experiences (DUX) +- Developing Interactive and Distributed Systems (DEV) +- Driving Creation Processes (CREA) +- Enhancing Interactions on Different Scales (INDI) +- Exploring Advanced Interactive Media (EXA) -Auf Basis des vorausgegangenen Bachelorstudium erwerben die Studierenden im Master vertiefende anwendungs- und forschungsorientierte Kompetenzen, um in diesen fünf Bereichen als Absolvent\*innen zu handeln. Leitend sind die dabei Kompetenzen für Konzeption- und Entwicklungprozesse interaktiver Medien-Produkte (Kompetenzbereich «CREA», Modul «IMP») und wissenschaftliche Methoden zur Evaluation und Reflexion von deren Wirkungsweisen (Kompetenzbereich «INDI», Pflichtmodul «RIM»). +Auf Basis des vorausgegangenen Bachelorstudium erwerben die Studierenden im Master vertiefende anwendungs- und forschungsorientierte Kompetenzen, um in diesen fünf Bereichen als Absolvent\*innen zu handeln. Leitend sind dabei die Kompetenzen für Konzeption- und Entwicklungprozesse interaktiver Medien-Produkte (Kompetenzbereich «CREA», Modul «IMP») und wissenschaftliche Methoden zur Evaluation und Reflexion von deren Wirkungsweisen (Kompetenzbereich «INDI», Pflichtmodul «RIM»). -Darüber hinausgehend ermöglich der Masterstudiengang den Studierenden eine Vertiefung der Kompetenzen in drei Schwerpunkten. Die drei Schwerpunkte werden stringent entlang der drei inhaltich maßgeblichen Handlungsfelder der Medieninformatik definiert (ebenfalls die Namen sind identisch): +Darüber hinausgehend ermöglicht der Masterstudiengang den Studierenden eine Vertiefung der Kompetenzen in drei Schwerpunkten. Die drei Schwerpunkte werden stringent entlang der drei inhaltich maßgeblichen Handlungsfelder der Medieninformatik definiert (die Namen sind identisch): - Schwerpunkt «Developing for User Experiences» - Schwerpunkt «Developing Interactive and Distributed Systems» diff --git a/tex/src/output/_modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/content.md b/tex/src/output/_modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/content.md index 0cc35e5db9..a232120842 100644 --- a/tex/src/output/_modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/content.md +++ b/tex/src/output/_modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/content.md @@ -1304,29 +1304,29 @@ Beamergestützte Vorträge, Rechnergestützte Workshops -# Praxisprojekt, praktischer Teil§pathlabel:../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojektarbeit§ +# Praxisprojekt, praktischer Teil§pathlabel:../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojekt§ %begin-modulMeta%**Modulverantwortlich**: alle Professor:innen der TH Köln%end-modulMeta%%begin-modulMeta%**Studiensemester**: 7%end-modulMeta%%begin-modulMeta%**Sprache**: deutsch%end-modulMeta%%begin-modulMeta%**Kreditpunkte**: 12%end-modulMeta%%begin-modulMeta%**Typ**: Pflichtmodul%end-modulMeta%%begin-modulMeta%**Prüfungsleistung**: Schriftliche Ausarbeitung, Projektdokumentation%end-modulMeta% -## Besonderheiten§pathlabel:../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojektarbeit§ +## Besonderheiten§pathlabel:../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojekt§ --- -## Lehrform/SWS§pathlabel:../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojektarbeit§ +## Lehrform/SWS§pathlabel:../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojekt§ Angeleitetes, eigenverantwortliches Arbeiten -## Arbeitsaufwand§pathlabel:../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojektarbeit§ +## Arbeitsaufwand§pathlabel:../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojekt§ 315 h Projektarbeit -## Angestrebte Lernergebnisse§pathlabel:../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojektarbeit§ +## Angestrebte Lernergebnisse§pathlabel:../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojekt§ Die Studierenden @@ -1335,7 +1335,7 @@ Die Studierenden - haben erste Erfahrungen mit der Selbststeuerung und proaktiven Kommunikation in einem Projekt mittlerer Größe und der Einordnung von Projektarbeit in betriebliche, gesellschaftliche und rechtliche Rahmenbedingungen gesammelt -## Inhalt§pathlabel:../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojektarbeit§ +## Inhalt§pathlabel:../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojekt§ Modulinhalte des ersten bis fünften Semesters anhand von realen Anforderungen in einem praxisrelevanten Kontext anwenden und den Studierenden durch die Betreuung des Dozenten an eine selbstständige Projektdurchführung und Kommunikation heranführen. Das Praxisprojekt kann entweder in einem Unternehmen oder in der Hochschule - dann eingebettet in Forschungsprojekte - erfolgen. diff --git a/tex/src/output/_modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/content.tex b/tex/src/output/_modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/content.tex index e8537f5c6d..77672488f8 100644 --- a/tex/src/output/_modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/content.tex +++ b/tex/src/output/_modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/content.tex @@ -2227,9 +2227,9 @@ \section*{Literatur\label{../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Mobile- Weitere Referenzen werden in Veranstaltung genannt \end{itemize} -\hypertarget{praxisprojekt-praktischer-teilpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5ba_praxisprojektarbeit}{% +\hypertarget{praxisprojekt-praktischer-teilpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5BA_Praxisprojekt}{% \chapter{Praxisprojekt, praktischer -Teil\label{../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojektarbeit}}\label{praxisprojekt-praktischer-teilpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5ba_praxisprojektarbeit}} +Teil\label{../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojekt}}\label{praxisprojekt-praktischer-teilpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5BA_Praxisprojekt}} \begin{modulHead} \textbf{Modulverantwortlich}: alle Professor:innen @@ -2257,24 +2257,24 @@ \chapter{Praxisprojekt, praktischer \end{modulHead} -\hypertarget{besonderheitenpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5ba_praxisprojektarbeit}{% -\section*{Besonderheiten\label{../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojektarbeit}}\label{besonderheitenpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5ba_praxisprojektarbeit}} +\hypertarget{besonderheitenpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5BA_Praxisprojekt}{% +\section*{Besonderheiten\label{../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojekt}}\label{besonderheitenpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5BA_Praxisprojekt}} \begin{center}\rule{0.5\linewidth}{0.5pt}\end{center} -\hypertarget{lehrformswspathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5ba_praxisprojektarbeit}{% -\section*{Lehrform/SWS\label{../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojektarbeit}}\label{lehrformswspathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5ba_praxisprojektarbeit}} +\hypertarget{lehrformswspathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5BA_Praxisprojekt}{% +\section*{Lehrform/SWS\label{../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojekt}}\label{lehrformswspathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5BA_Praxisprojekt}} Angeleitetes, eigenverantwortliches Arbeiten -\hypertarget{arbeitsaufwandpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5ba_praxisprojektarbeit}{% -\section*{Arbeitsaufwand\label{../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojektarbeit}}\label{arbeitsaufwandpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5ba_praxisprojektarbeit}} +\hypertarget{arbeitsaufwandpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5BA_Praxisprojekt}{% +\section*{Arbeitsaufwand\label{../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojekt}}\label{arbeitsaufwandpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5BA_Praxisprojekt}} 315 h Projektarbeit -\hypertarget{angestrebte-lernergebnissepathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5ba_praxisprojektarbeit}{% +\hypertarget{angestrebte-lernergebnissepathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5BA_Praxisprojekt}{% \section*{Angestrebte -Lernergebnisse\label{../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojektarbeit}}\label{angestrebte-lernergebnissepathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5ba_praxisprojektarbeit}} +Lernergebnisse\label{../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojekt}}\label{angestrebte-lernergebnissepathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5BA_Praxisprojekt}} Die Studierenden @@ -2290,8 +2290,8 @@ \section*{Angestrebte Rahmenbedingungen gesammelt \end{itemize} -\hypertarget{inhaltpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5ba_praxisprojektarbeit}{% -\section*{Inhalt\label{../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojektarbeit}}\label{inhaltpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5ba_praxisprojektarbeit}} +\hypertarget{inhaltpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5BA_Praxisprojekt}{% +\section*{Inhalt\label{../../src/modulbeschreibungen-bachelor-bpo5/BA_Praxisprojekt}}\label{inhaltpathlabel....srcmodulbeschreibungen-bachelor-bpo5BA_Praxisprojekt}} Modulinhalte des ersten bis fünften Semesters anhand von realen Anforderungen in einem praxisrelevanten Kontext anwenden und den